ажне ставлення до неї з боку учасників навчального процесу. Подібний розподіл ми спостерігаємо вже в методиці XIX століття. Наприклад, прихильником першого погляду виступає Ф.И.Буслаев. В«Немає нічого несообразностям, як знайомити дітей в гімназії з новітніми сучасними творами, місце яким ще не позначено в історії російської літературиВ», - говорить він і вказує, що в учнях має розвиватися В«не одне почуття естетичне, а й моральне, а наша старовина пропонує для цього безцінні пам'ятки В». Правда, віддаючи перевагу стародавніх пам'ятників, він не виключає і знайомство учнів з поетичними явищами сучасності. Представником другого погляду є В.Я.Стоюнін, який стверджує, що на уроках літератури повинні вивчатися переважно твори В«близькі нашій сучасності, так як в них зображується обстановка життя, більш-менш знайома учням <...>. За цим творам учневі легше зрозуміти, як життя відбивається в літературі, <...> тут з великим інтересом він працюватиме над повідомлюваним йому матеріалом, а через це, звичайно, і розвиток його піде грунтовніше В». p align="justify"> Вчителю ХХI століття в його сумнівах може допомогти В«Федеральний компонент державного стандарту загальної освітиВ», який вказує, що завданням курсу літератури на завершальному етапі основної школи є В«систематизація уявлень учнів про історичний розвиток літератури, що дозволяє глибше усвідомити діалог класичної та сучасної літератури В». Такий діалоговий підхід розглядає історико-літературний процес як єдиний моноліт, відсутність однієї зі складових якого неминуче призведе до порушення його цілісності у сприйнятті учнів. Таким чином, звернення до поезії рубежу ХХ і ХХI століття є необхідною умовою для створення об'єктивного уявлення у школярів про історико-літературному процесі. Крім того, однією з цілей вивчення літератури на базовому рівні середньої (повної) загальної освіти є: В«виховання духовно розвиненої особистості < ... >, здатної до творчої діяльності у сучасному світі В». Для старшокласника стає важливим не тільки зробити моральний вибір по відношенню до тих чи інших явищ життя, але і знайти місце, яке він би хотів зайняти в суспільстві, визначити свою позицію, роль у тому соціумі, в якому він живе. І В«новітняВ» література, особливо поезія (так як лірика - це живий відгук поета на навколишню дійсність, що вбирає в себе весь емоційний спектр (від болю до радості) по відношенню до подій, близьким учням, знайомим їм), найбільш повно може задовольнити що виникає інтерес школяра і допомогти йому зорієнтуватися в сучасному світі. Таким чином, сучасна поезія може активно сприяти у В«вихованні покоління, що вступає в сучасний світВ», у підготовці учня до самостійних кроків, вчинкам, діям в сучасному йому світі.
2.1 Використання сучасних педагогічних технологій при вивченні творчості Ю. Кузнєцова
Однак, як показує практика і аналіз навч...
