доцільного проведення будь-якої роботи; відділ педагогіки, що викладає правила, методи викладання") і розуміти її як науку, як розділ педагогіки мистецтва.
Автори даного навчально-методичного комплекту принципово виходять з положення, яке по-новому розкриває сутність методики викладання музики (її роль і місце): відношення методики та методології є відношення форми до змісту і, отже, методика є форма методології. Знання - це процес, тому методика як наука по суті є процесуальна форма конкретизації філософського змісту музики. p align="justify"> У світлі наведених положень про роль вчителя і учня в цілісному навчально-виховному процесі пізнання музики і про зміст самого об'єкта пізнання розгорнуте визначення методики може бути сформульовано таким чином:
Методика як форма конкретизації методології є творчість вчителя в організації емоційно-інтелектуальної діяльності учнів з метою привласнення духовного досвіду людства, відбитого в музичному мистецтві, і розкриття механізму перетворення явищ і фактів об'єктивного світу в музичні образи в єдності змісту , форми і засобів вираження. Основоположна методична ідея програми в тому, що будь-яка діяльність школярів на уроках музики повинна здійснюватися як художня за змістом і навчальна за формою. До чого це веде? p align="justify"> Насамперед, до того, що відтворення дітьми на уроках генетичної природи мистецтва у власній діяльності відкриває можливість подолати "розриви" у навчально-виховному процесі, які в рамках традиційного (емпіричного) підходу до викладання мистецтва стають причиною неефективного навчання. Наприклад:
а) Відчуження між дитиною і музикою, між дитиною і композитором. Воно знімається зануренням у витоки музичного мистецтва і в "технологію" створення твору, що діти і відтворюють у власній музично-художньої діяльності "через себе". p align="justify"> Тут доречно процитувати "Методичну листівку" 1919: "Через мистецтво повинна виховати творча воля дітей, їх воля до дії; навіть слухаючи, дивлячись або виконуючи художні твори, зроблені іншими, діти повинні як би знову їх створювати. ".
б) Творчість дітей вже не може залишатися безпідставним (безпредметним), виражатися в чомусь відверненому, довільному, не адекватне життєвим змістом музики, так як змістовні знання, які діти набувають на основі занурення у витоки мистецтва і розуміння сенсу власної діяльності, роблять сама творчість осмисленим і предметно-конкретним.
в) Відрив змісту мистецтва від форми. Він ліквідується за рахунок того, що розгляд дітьми кожного елемента, явища музики, аналіз кожного твору протікає як рух мислення від змісту до форми. p align="justify"> г) Долається самостійність "видів діяльності", яка до цих пір має місце в традиційному музичному освіті. Триєдність "композитор - виконавець - слухач", що виникає як співтворчість представників різних областей музичної діяльнос...
