боуспевающих учнів ПТУ. Автор справедливо пояснює це тим, що загальноосвітні предмети учнями ПТУ не сприймаються як професійно значущі, тому і ставлення до них у тих і інших однакове. Інші залежності були отримані в тому випадку, коли стали розглядатися успішність з спеціальних предметів і результати виробничої практики. Тут відмінності у відношенні до професії стали істотними - на користь добре успішних учнів. p align="justify"> Аналогічні дані отримані і при вивченні процесу навчання у вузі (А.А. Реан, 1994; В.А. Якунін і Н.І. Мєшков, 1980). Значна частина студентів переконана, що загальнонаукові і суспільно-освітні дисципліни не наближають, а видаляють їх від оволодіння професійно важливими знаннями і навичками. Невипадково й найбільший відсів студентів відбувається на перших курсах, при вивченні цих дисциплін. p align="justify"> Характерно, що фактор мотивації для успішного навчання виявився сильнішим, ніж чинник інтелекту. Успіхи в навчанню не виявили тісного і достовірного зв'язку з інтелектом студентів (за даними М.Д. Дворяшин, 1974, навчальні успіхи по інтелекту можна прогнозувати у 56% дівчат і лише у 35% молодих людей), у той час як за рівнем мотивації навчальної діяльності В«сильніВ» і В«слабкіВ» студенти розрізнялися. Перші мають потребу в освоєнні професії на високому рівні, орієнтовані на отримання міцних професійних знань і практичних навичок. Другі ж в структурі мотиву мають в основному зовнішні мотиватори: уникнути осуду, покарання за погане навчання, не позбутися стипендії і т. п.
Усвідомлення високої значимості мотиву навчання для успішного навчання привело до формування принципу мотиваційного забезпечення навчального процесу (О.С. Гребенюк, 1983). Важливість цього принципу витікає з того факту, що в процесі навчання у вузі сила мотиву навчання та освоєння обраної спеціальності знижується, що неодноразово наголошувалося в дослідженнях. За даними А.М. Василькова і С.С. Іванова (1997), отриманим при опитуваннях курсантів військово-медичної академії, причинами цього є: незадовільні перспективи роботи і служби, недоліки в організації навчального процесу, побуту і дозвілля, недоліки виховної роботи. Ними ж показано, що учні, що відрізняються самостійністю і схильністю до авторитарності і ригідності, виявляють більш істотне зниження професійної спрямованості. p align="justify"> Глава 2. Методологічне забезпечення дослідження
.1 Методичне забезпечення і організація дослідження
Провівши аналіз психологічний та педагогічної літератури, ми прийшли до висновку, що проблема вивчення психологічних проблем адаптації студента у процесі навчання у ВНЗ є актуальною. p align="justify"> Дослідження проводилося в групах КДУ юридичного факультету У дослідженні брали участь студенти-першокурсники в кількості 20 осіб.
Для реалізації мети нашого дослідження - виявити психологічні проблеми адаптації студе...
