встановлює для себе позитивно сформульовану мету або відчуває себе прагнуть до такої мети (наприклад: «³н хоче створити новий приладВ»). p align="justify">. Інструментальна діяльність, спрямована на досягнення мети (наприклад: В«Учень весь занурений у вирішення завданняВ»). p align="justify">. Очікування успіху (наприклад: «³н упевнений, що його робота завершиться успішноВ»),
. Похвала як результат високого досягнення (наприклад: В«Майстер схвалює зразкове виготовлення виробуВ»). p align="justify">. Позитивний емоційний стан, пов'язаний з роботою досягненням, успіхом у здійсненні поставленої мети (наприклад: В«Виконання домашнього завдання приносить йому задоволенняВ»). p align="justify"> 6. Тема успіху як додаткова вагова категорія. Враховується тільки в тому випадку, якщо тема успіху домінує. p align="justify"> В«Страх невдачіВ»:
. Потреба уникнути невдачі. Відзначається, коли має місце постановка негативно сформульованої мети, явно присутнє бажання подій, які могли б виключити невдачу, жаль про поведінку, яке призвело до невдачі, або нерішучість і боязнь наслідків неуспіху (наприклад: «³н сподівається, що майстер ніяк не прореагує на помилку В»).
. Інструментальна діяльність, спрямована на уникнення невдачі, а також її можливих наслідків (наприклад: В«Учень ховається, щоб вчитель не викликав його до дошкиВ»). p align="justify">. Невпевненість в успіху або в удачі (наприклад: В«Якщо і на цей раз не вийде, я зганьбленийВ»). p align="justify">. Обговорення і критика внаслідок недостатності успіху (приклад: В«Якщо хочеш витримати випускний іспит, то тобі слід більше старатисяВ»). p align="justify"> Негативні переживання, пов'язані з роботою або досягненням (наприклад: В«Я напевно допустив би таку ж помилку!").
. Невдача, якщо орієнтоване на успіх поведінка терпить провал (наприклад: В«Учень запоров детальВ»). p align="justify"> 7. Тема невдачі як додаткова вагова категорія. Враховується, якщо переважає зміст, пов'язаний з невдачею. p align="justify"> Переважання тієї чи іншої мотиваційної тенденції завжди супроводжується відмінностями у виборі ступеня труднощі мети.
Шмальт розробив методику так званої решітки мотиву досягнення, яка дозволяє розрізняти інтенсивність і екстенсивність мотиву.
Конструктная валідація показників мотиву тесту-решітки на рівень домагань і виявила тісний зв'язок з методикою по Хекхаузену: мотивовані на успіх воліють проблеми середньої труднощі, а мотивовані на уникнення невдачі, навпаки, - екстремальні ступеня труднощі.
Лоуелл виявив що між силою мотиву і інтенсивністю старань у виконанні завдань, як правило, неоднозначна, особливо коли інтенсивність прикладених зусиль осмислюється не сама по собі, а опосередковано через результат досягнення. Досягнуті успіхи не є питання сили мотивації, або доданих старань, вирішал...
