уло мінімальним. br/>
1.3 Особливості навчальної діяльності дітей з проблемами в розвитку
У фундаментальному дослідженні, присвяченому вивченню загальної здібності до навчання дошкільнят з ЗПР, виконаному У.В. Ульенкова (1994), виділені основні параметри сформоване повноцінної довільної діяльності навчального типу. p align="justify"> У мотиваційному компоненті:
інтерес дитини до завдання;
особливості емоційного ставлення до процесу і результату діяльності;
емоційне ставлення до можливого продовження діяльності.
У регуляційних компоненті:
ступінь повноти прийняття завдання;
ступінь збереження його до кінця діяльності;
якість самоконтролю по ходу виконання завдання;
якість самоконтролю при оцінці результату діяльності - чи здатний критично оцінити результат своєї праці, обгрунтувати оцінку.
У орієнтовно-операційному компоненті:
особливості програмування дитиною майбутньої діяльності;
особливості вербалізації завдання (що свідчить про усвідомлення спільної мети, засобів і способів його виконання);
рівень виконання і усвідомленості дій.
Залежно від поєднання вищевказаних компонентів були виділені 5 рівнів загальної здібності до навчання від найвищого, першого, до найнижчого, п'ятого. [19]
Для вивчення загальної здібності до навчання дітям пред'являлися завдання навчального типу, широко використовуються в дошкільних установах: конструювання та малювання за заданим алгоритмом, що супроводжуються відображенням у мові заданого алгоритму, власної результативності.
Діти з нормальним розвитком показали 1-й і 2-й рівень здатності. За отриманими даними, 83,7% нормально розвиваються дошкільнят були віднесені до 1-го, найвищого рівня. Ці діти вже на орієнтовному етапі завдання вільно вербализовать мета і алгоритм діяльності, підкоряли свої дії заданою програмою, могли дати адекватну оцінку отриманого результату у порівнянні з очікуваним. p align="justify"> Більшість дошкільнят з ЗПР, 88,4%, опинилися на 3-му рівні і 9,6% на 4-му. Останній, 5-й, фактично являє собою рівень нерезультативного реактивного поведінки, підлеглого лише спільної мети, наприклад малювання прапорців, в той час як інші параметри: розмір, послідовність, колір - повністю ігнорувалися. p align="justify"> Для найбільш типового для дітей з ЗПР 3-го рівня були характерні такі особливості:
позитивні характеристики - усвідомлення спільної мети завдання і підпорядкування їй своїй діяльності протягом усього часу виконання; спроба використання видимих ​​еталонів (наприклад, кольору) для контролю і оцінки результатів своєї діяльності;...
