спрямований на виявлення стилю взаємодії між учнями і вчителем. br/>
2.2 Аналіз результатів констатуючого експерименту
Метою нашого експерименту була перевірка твердження, що для різних суб'єктів навчально-виховного процесу компоненти (особистісний та професійний) мають різне значення в залежності від віку та досвіду роботи.
Розглянемо отримані результати досліджень. Почнемо з питання про те, які якості вчителя вважають найбільш важливими молодші школярі. Проаналізувавши твір, можна зробити висновок про те, що учні підкреслюють у своїх вчителях доброту , ввічливість , розум , красу , любов до дітей . І як небажані якості вчителя злість , крики . Багато учнів пишуть, що їм подобається їхній учитель і вони не хотіли б собі іншого. Ні в одному з творів учні не вказали на те, що вчитель повинен знати свій предмет. У творах діти писали як на їх думку не повинен надходити вчитель: кричати на дітей , говорити одне, а робити інше , ділити хлопців на любимчиків і не любимчиків , обіцяти і не виконувати і т.п. вчитель не повинен допускати неохайності в зовнішності , нудьги на уроці . В основному твори зводилися до опису особистісних якостей вчителя.
Використовуючи методику Продовж речення ми отримали наступні результати. Пропозиція Я люблю свого вчителя, тому що він ... має такі варіанти доповнення: добрий , справедливий , чуйний , багато знає , красивий , цікаво веде уроки . Така якість як доброта вказали сорок п'ять чоловік з п'ятдесяти двох.
Друга пропозиція
