дитячої дисципліни полягає не в придушенні пустощів, а в перетворенні їх "[12].
Поведінка дітей часто визначається і пізнавальними мотивами. Відомий дитячий психолог Д. Селлі писав, що якщо б йому запропонували зобразити дитини в його типовому душевному стані, то він, ймовірно, намалював би випрямлену фігуру маленького хлопчика, який широко розкритими очима дивиться на якесь нове диво чи слухає, як мати розповідає йому що-небудь нове про навколишній світ. Портрет, намальований Д. Селлі, найбільше нагадує дитину. Пізнавальна потреба - одна з найбільш значущих, помітних. Однак вона розвивається і проявляється у дітей по-різному: в одних вона має яскраво виражену "теоретичну" спрямованість, в інших - "практичну". Учитель повинен спиратися на наявні пізнавальні мотиви дитини і розвивати їх далі в різних видах діяльності.
Поспостерігаємо уважніше за дитиною. Він не тільки з цікавістю вдивляється в навколишнє, а й сам любить створювати місто з кубиків, підйомний кран і корабель з металевого конструктора, з задоволенням ліпить, малює, пише перші казки, пісні, придумує нехитрі танцювальні рухи ... У цьому віці проявляється і потреба в творенні. Її роль так велика, що деякі психологи в Нині вважають її основною потребою особистості. Академік В.В. Давидов пише: "На наш погляд, сутність особистості людини пов'язана з його творчими можливостями, з його здатністю творити нові форми громадської життя. Основна потреба людини як особистості - потреба, у створенні світу і самого себе "[13].
Педагогам слід стимулювати у дітей творчі мотиви діяльності, Особливу увагу звернемо при цьому на гру і художню діяльність. Адже саме в грі вперше виникає уява (А без нього неможливо і творення), у грі зароджуються і елементи художньої діяльності.
Важливе значення у формуванні особистості дитини мають моральні мотиви. Виникнення і розвиток їх пов'язане з засвоєнням і усвідомленням норм поведінки людини в суспільстві. Вони висловлюють ставлення дитини до людям. У 6-7 років у цій групі мотивів все більше місце займають громадські мотиви: бажання зробити приємне, потрібне людей, полегшити їхнє становище, принести користь.
У дослідженнях показано, що ці мотиви вже в старшому дошкільному віці можуть придбати значну спонукальну силу, перевищує силу мотивів особистої користі чи інтерес до зовнішньої сторони діяльності. Однак мотиви, цього типу виникають не спонтанно, а завдяки виховному впливу дорослих.
Як бачимо, до 6 років у дитини з'являється чимало нових мотивів поведінки. Причому ці мотиви підпорядковані. Супідрядність мотивів - дуже важливе новоутворення у розвитку мотиваційної сфери дитини.
Здатність соподчінять мотиви формується поступово. До 6 років вона стає досить помітною, про що свідчать спостереження за поведінкою дітей, експериментальні дослідження. Мотиви діяльності дитини до шести років вже можуть переважати над іншими. І те, які саме мотиви будуть виступати в якості головних, визначить спрямованість всього поведінки дитини. Звичайно, у шість років цей стрижень тільки-тільки складається, але певну спрямованість в поведінці дитини цього віку вже можна спостерігати. Вона може бути різною - від украй егоїстичної, до високоморальної (звичайно, в межах вікових можливостей).
У названий період в поведінці одних дітей проявляються тенденції творчого типу особистості, у інших - руйнівного, споживчого.
З поняттям "спрямованість особистості" тісно пов'язана і проблема ціннісного ставлення дитини до себе, до навколишнього. Фактично саме ієрархія цінностей і визначає зміст спрямованості. Деякі психологи вважають В»що 6-7 років - час активного становлення Ціннісний. Згідно з даними Н.І. Непомнящої, в шестирічному віці вже виділяються діти з наступними типами ціннісні: "реально-звичного функціонування (найбільша кількість); діяльності (частіше "продукування"); спілкування; відносин з іншими; відносин з іншими та ігри; усвідомлення і пізнання. Типовим для шестирічок є поєднання ціннісні реально-звичного функціонування та навчальної діяльності. Типам ціннісні відповідає виборче перевагу дитиною конкретної сторони дійсності, змісту, способів виконання запропонованих йому завдань, відносин до них. Для дітей з ціннісним реально-звичного функціонування характерна прихильність до конкретно-ситуативному змістом, переважно зі звичного побутового досвіду (вдома, в дитячому садку - прибирання, надання допомоги мамі, перегляд телевізійних передач і т.п.) ". Їх способи дії відрізняються стереотипністю і інертністю, "зануренням в ситуацію". Нерідко такі діти відчувають себе невпевнено (особливо в незнайомій ситуації), утрудняються проявити самостійність. Шестирічки з ціннісними "Продукування" з дійсності виділяють конкретні дії, а при поєднані цього типу ціннісні з ціннісними відносин з іншими - загальні функції у використанні предметів людьми. Діти ж з ціннісними відносин з іншими, крім загальних функцій, виділяють також ситуації...
