спілкування, спільних дій, переживань, оцінки людей один одним. Своєрідна вибірковість дітей, поєднують всі три типи ціннісного. У виділюваному ними змісті присутні всі сфери: діяльності, пізнання, особистісних відносин. Для таких шестирічок типово прагнення до різноманітності, до самостійності, волі, вони віддають перевагу завданням, що дає можливість максимально реалізувати власний творчий потенціал. Неважко помітити цілий ряд достоїнств останнього варіанту. Дослідження Н. Л. Непомнящої показало, що саме цей тип ціннісні з характерною для нього універсальністю є оптимальним для розвитку дитини перехідного до школи віку.
Педагогу важливо за незначними ознаками помітити прояв певної тенденції у розвитку особистості, з тим, щоб вчасно і вміло її коригувати, забезпечити дитині повноцінні шляху самовираження і самоствердження.
Серед ознак, що свідчать про моральне здоров'я дитини, на перше місце, безсумнівно, слід поставити наявність у нього прагнення бути корисним іншим людям і доставляти їм радість. Учитель, вихователь повинні розвивати це прагнення. Як? "Прекрасні слова про благородство далеко не завжди доходять до свідомості, - писав В.А. Сухомлинський. - Але відчути серцем красу людяності здатні навіть малюки і з перших днів життя ... Я прагнув до того, щоб кожен вихованець пережив радість, горе, печалі і негаразди іншої людини. Восени і навесні ми часто ходили в гості до колгоспного дідусеві Андрію. У старого не було сім'ї, самотність - його велике горе. Діти відчули, що дідусь Андрій радіє кожному нашому відвідуванню. Перед тим як йти на пасіку, я радив хлопцям: понесемо дідусеві яблука, виноград, сливи - він зрадіє; зберемо польові квіти - Це буде для нього радість. Серця малюків ставали все більш чуйними до настрою, переживань, почуттів людини "[14].
Небезпечно, якщо у дітей зароджується споживча тенденція, для якої характерно самовираження шляхом максимального споживання благ.
Тривогу педагога і негайну його реакцію повинні викликати і випадки прояву у дітей агресивною, руйнівною тенденції. Слід припиняти спроби дітей стверджувати себе руйнівною активністю, спробами перетворювати біль, приниження, неприємності, пережиті іншими, в розвагу, джерело власного задоволення. Звернемо особливу увагу на цих дітей, мікроклімат навколо них. Чи достатньо тепла отримують вони в сім'ї? Як "дихається" їм у класі? Педагог повинен прагнути, щоб стрижень особистості кожного його вихованця був здоровою.
Глава 3 Особливості психологічного здоров'я
в дошкільному закладі
3.1 Розвиток психологічного здоров'я у дітей
у дошкільних установах
Дитячі дошкільні установи є найважливішою ланкою формування всебічно розвиненої особистості. Невід'ємною частиною всебічності з найдавніших часів вважається хороший фізичний розвиток, і тому саме в дитячому саду повинна бути закладена правильна і міцна основа фізичного розвитку дітей. Фізичне виховання в дитячому саду, як органічна частина навчально-виховної роботи, здійснює в єдності з іншими навчальними дисциплінами моральне, естетичне і патріотичне виховання дітей. В основі педагогічної діяльності лежить принцип взаємодії суб'єктів, їх взаємного впливу один на одного. Побудова взаємодії потребує врахування дорослим об'єктивних законів розвитку дитини і певної позиції дорослого щодо дитини. Центральним є ставлення до дитини як до людини, визнання його найвищою цінністю. Практична реалізація гуманістичного ставлення до дитини здійснюється, до жаль, ще не з належною мірою відповідальності. Адже значна частина сьогоднішніх педагогів - вчорашні вихованці авторитарної школи. У них вже склався звичний стиль педагогічної діяльності, при якому дитина частіше виступає об'єктом впливу дорослого.
У такій ситуації дорослий заздалегідь визначає лінію поведінки дитини або групи дітей, вимагає від них підпорядкування своїм діям, вважаючи, що діти готові до сприйняття і засвоєння того матеріалу, який їм пропонується. При цьому не враховуються інтереси, бажання дітей, рівень розвитку різних видів діяльності, їх вибіркове ставлення до навколишнього, в тому числі і до впливів дорослих.
У просторі ж гуманістичного взаємодії дитина, так само як і дорослий, займає активну позицію. Педагог завжди має справу з суб'єктом, хоча міра здатності бути суб'єктом у дитини може бути малою. Взаємодія, з цієї точки зору, протікає як співтворчість, співпраця педагога і дитини. Вирішальне значення тут має педагогічна стратегія.
Педагогічна стратегія полягає в стійкої послідовної орієнтації педагога на ціль виховання і навчання дитини, а також в умінні інтерпретувати факти поведінки, вчинки, дії дитини згідно проекціруемой мети. Мета конкретизується в ієрархічній системі приватних завдань. Рішення конкретного завдання забезпечується системою адекватних впливів на дитину в певних умовах. ...
