нні ціннісних орієнтації дітей 3-7 років, їх оціночних відносин психологи виявили, що популярність дитини в групі, його загальна самооцінка залежать в першу чергу від успіху, якого він домагається у спільній дитячої діяльності. Стало бути, якщо забезпечити успіх у діяльності малоактивним шестирічкам, які не користуються значною популярністю серед дітей, то це може призвести до зміни їх позиції і стати ефективним засобом нормалізації їхніх відносин з однолітками, підвищити їх самооцінку, впевненість в собі. Великі можливості для формування у дитини педагогічно доцільною самооцінки мають гра і художня діяльність.
Педагоги і батьки повинні спільно виробити єдину "політику" по відношенню до дітей, самооцінка яких потребує в корекції. Робота з формування самооцінки нелегка, тривала і копітка. Педагогічний такт, доброзичливість до дитини, терплячість - вірні помічники в цій справі.
До моменту вступу до школи мотиваційна сфера дитини зазнає серйозні зміни. Якщо трирічний малюк діє здебільшого під впливом ситуативних почуттів і бажань і, здійснюючи той чи інший вчинок, не дає собі ясного звіту, навіщо і чому він його здійснює, то вчинки, ставлення до навколишнього шестирічної дитини більш усвідомлені. У цьому віці він вже спонукуваний такими мотивами, яких у нього не було в більш ранньому віці.
Які ж мотиви роблять істотний вплив на поведінку дитини?
Ці мотиви пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з прагненням бути схожими на них. У числі значущих мотивів для дітей цього віку - я інтерес до їх новим освоюваним видами діяльності (Гра, конструювання, праця та ін.) p> Інша важлива група мотивів, якими керуються діти віку, - встановлення і збереження позитивних взаємин з дорослими в сім'ї, в школі (дитячому садку). Це робить дитини особливо чутливим до оцінок педагога, батьків, викликає бажання виконувати вимоги, правила, що встановлюються дорослими. Діти прагнуть завоювати "прихильність", симпатії однолітків, які їм подобаються, користуються авторитетом у групі.
побудниками діяльності дітей нерідко виступають і мотиви особистих досягнень, самолюбство, самоствердження. Вони проявляються і в домаганнях дитини на головні ролі в іграх, на роль "Відмінника" в школі, в образах дитини ("А мені не дали вірші вчити на ранок "), в його радості при досягненні успіху в нелегкій справі, у визнанні його достоїнств ("А я вже місток вмію робити"), а часом і в приписуванні собі не існуючих поки позитивних якостей, бажаних предметів, в примхах. На основі прагнення до самоствердження у дітей виникає і змагальний мотив (виграти, перемогти, бути кращим за інших). Це прагнення неважка помітити у дітей, воно пов'язане з оволодінням іграми-с правилами, спортивними іграми, що включають в себе елемент змагання. Змагальний мотив діти привносять і в інші види діяльності. Вони люблять порівнювати власні успіхи з успіхами інших хлопців, не проти похвалитися, гостро переживають свої невдачі.
Мотиви змагальності і самоствердження є своєрідним проявом потреби дітей у визнанні не тільки зі боку дорослого, але і з боку однолітків. У дітей, які виховуються в дитячому садку, ця потреба може задовольнятися в найрізноманітніших видах діяльності, причому важливе поле самоствердження тут - гра, художня діяльність.
Коли ж дитина вступає до школи, його положення, можливості для самоствердження змінюються, і далеко не завжди в кращий бік. І це не може не турбувати і вчителів, і вчених. p> Однак не можна вважати, що ситуація тут безвихідна. Важливо врахувати й попередити негативні наслідки того положення, до якого може призвести різкий контраст у поведінці, спілкуванні педагога з дітьми в дитячому саду і в школі, звуження сфер діяльності, в яких шестирічка міг б затвердити своє формується "Я". І тоді розвиток особистості шестирічного дитини протікає гармонійно.
Статусна структура класу до кінця навчального року змінилася: чи не стало "ізольованих" дітей, збільшилася кількість "популярних" дітей (I і II статусних груп), причому воно перевищувало кількість дітей в інших, статусних групах, що є одним з важливих показників емоційного благополуччя у класі.
Успіхи, проявлені раніше непопулярними дітьми в ігровій, навчальної, художньої діяльності, не залишилися непоміченими класом (до чого, до речі, і прагнули педагоги). Змінилося співвідношення позитивних і негативних сторін в оцінці однолітків (діти частіше стали відзначати позитивні якості своїх товаришів). Істотний вплив на це зробили і взаємовідносини вчителя і вихователя з дітьми і один з одним, з'явилися зразком взаємоповаги.
Один із шляхів самоствердження шестирічних дітей - Їх витівки. Як до них ставитися? Адже дитячі пустощі, як правило, відволікають учнів від справи, порушують порядок, дисципліну в класі. Але чи треба боротися з ними? Думається, справедливі слова Ш.А. Амонашвілі: "Витівка - цінна якість дитини, тільки треба управляти їм, Я давно встановив для себе, що суть...
