Спірмена, а також для виявлення значущих і незначущих конструктів застосували факторний аналіз. Які ж завдання і вправи можна застосовувати для цілеспрямованого впливу на мотиваційну сферу школярів - підлітків?
Насамперед, це вправи на цілепокладання школярів у навчанні, насамперед на реалістичність в ньому, треба зміцнювати адекватну самооцінку і рівень домагань. У вправі на закріплення адекватної самооцінки важливо вчити школярів грамотному поясненню своїх успіхів і невдач.
Становленню адекватної самооцінки та рівня домагань сприяє вправу на вирішення завдань максимальною для себе труднощі, переживання невдачі і самоаналіз не тільки її зовнішніх причин у вигляді труднощі завдання, а й внутрішніх причин - своїх здібностей в цілому і зусиль при вирішенні даної завдання.
Особливим видом роботи з формування в учнів адекватного рівня домагань і самооцінки є обдумане заохочення їх вчителем. Для мотивації школяра більш важливою, ніж оцінка вчителя, виявляється прихована в позначці інформація про його можливості. Оцінка вчителя підвищує мотивацію, якщо вона відноситься не до здібностей учня в цілому, а до його зусиллям, які докладає учень при виконанні завдання.
Іншим правилом виставлення позначки вчителем для заохочення мотивації є такий прийом, коли він порівнює успіхи не з успіхами інших учнів, а з його колишніми результатами.
Наступна група завдань на стійкість цілей, на їх дієвість, наполегливість і завзятість в їх реалізації. Так, утриманню мети сприяє завдання на відновлення навчальної діяльності після перешкод і перешкод. Зміцненню наполегливості школяра при досягненні мети сприяють вправи на рішення понад важких завдань без зворотного зв'язку в ході рішення.
Активність і гнучкість цілепокладання стимулюють вправи на постановку близьких і далеких цілей, негайне і відстрочене їх виконання. Щоб вправи на мотиви і цілі могли використовуватися школярами в реальних умовах життя, бажано, щоб вони були пов'язані з навчальним матеріалом або з ситуаціями життєвого колективу.
Текст опитувальника
Практикум з психодіагностики. Психодіагностичні матеріали. - 1988. - С. 123-130
Особливу увагу слід звернути на той факт, що як юнаки, так і дівчата були досить активні і виявляли інтерес.
ВИСНОВКИ
Спираючись на викладені погляди, можна, мабуть, припустити, що глобальна самооцінка (self-esteem, self-regard) не просто відбиває деяке узагальнене почуття В«заВ» або В«протиВ» власного В«ЯВ» індивіда, а сама володіє складною будовою, визначеним різними факторами і процесами. При цьому різні аспекти (або характеристики) загального самоотношеіія, можливо, можуть виражатися в почуттях і переживаннях різних модальностей і володіти різним психологічним змістом. Однак, як ми переконалися, погляди та емпіричні дані, пов'язані з цим припущенням, вкрай неоднозначні і суперечливі. Тому питання про будову самоставлення як емоційного переживання (або почуття), якщо таке питання взагалі виникає, залишається відкритим, а проблеми, з ним пов'язані, ще чекають свого рішення.
Згідно концепції ч.д. Спілбергера, слід розрізняти тривогу як стан і тривожність як властивість особистості.
Тривога - це реакція на небезпеку, що загрожує небезпека, реальну або уявну, емоційний стан дифузного безоб'єктного страху, що характеризується невизначеним відчуттям загрози, на відміну від страху, який являє собою реакцію на цілком певну небезпеку.
Тривожність - це індивідуальна психологічна особливість, яка полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в різних життєвих ситуаціях, в тому числі і тих об'єктивні характеристики, яких до цього не привертають. З точки зору автора, існує можливість вимірювання відмінностей між двома згаданими видами психічних проявів, які позначаються A-state (тривога-стан) і A-trait (тривога-риса), то є між тимчасовими, минущими особливостями і відносно постійним схильністю. Опитувальник допускає групове і індивідуальне тестування. br/>
