вок, він визначає цілі взаємодії, суб'єктивно оцінює їх результати.
Авторитарний стиль спілкування реалізується за допомогою тактики диктату і опіки. Такий педагог акцентує увагу на негативних вчинках вихованців, але при цьому не бере до уваги мотиву цих вчинків. Зовні показники успішності діяльності авторитарних педагогів (успішність, дисципліна) частіше ідітівни, але соціально-психологічний клімат в такому колективі неблагополучний. p align="justify"> Попустітельскій (анархічний, ігнорує) стиль спілкування характеризується прагненням мінімально включатися в діяльність, що пояснюється зняттям з себе відповідальності за її результати. Такі педагоги формально виконують свої функціональні обов'язки, обмежуючись чи викладанням. Цей стиль спілкування реалізує тактику невтручання.
Альтернативою є стиль спілкування - це стиль співробітництва, або демократичний стиль. При такому спілкуванні педагог орієнтований на підвищення суб'єктної ролі студента у взаємодії, на залучення кожного до вирішення спільних цілей.
Основна особливість цього стилю - взаімопріятіе і взаимоориентации.
Характеристика наведених стилів спілкування дана в чистому вигляді. У реальності вони змішані.
Педагог не може виключити зі свого арсеналу деякі приватні прийоми авторитарного стилю спілкування. Вони іноді досить ефективні. p align="justify"> Найбільш продуктивним є спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю , стиль педагогічного спілкування на основі дружнього є стимулом розвитку взаємин педагога з учнями.
З числа розроблених в останні роки за кордоном класифікацій стилів педагогічного спілкування цікавою видається типологія професійних позицій викладачів, запропонована М. талоном.
Модель I - В«СократВ». Це викладач з репутацією любителя суперечок і дискусій, навмисно їх провокує на заняттях. Йому властиві індивідуалізм, несистематичність у навчальному процесі через постійну конфронтацію; учні посилюють захист власних позицій, вчаться їх відстоювати. p align="justify"> Модель II - В«Керівник групової дискусіїВ». Головним у навчально-виховному процесі вважає досягнення згоди і встановлення співпраці між учнями, відводячи собі роль посередника, для якого пошук демократичного згоди важливіше результату дискусії. p align="justify"> Модель III - В«МайстерВ». Педагог виступає як зразок для наслідування, який підлягає безумовному копіюванню та передусім не стільки в навчальному процесі, скільки у ставленні до життя взагалі. p align="justify"> Модель IV - В«ГенералВ». Уникає будь-якої двозначності,...
