підкреслено вимогливий, жорстко домагається слухняності, оскільки вважає, що завжди і у всьому правий, а студент, як армійський новобранець, повинен беззаперечно підкорятися віддавав накази. За даними автора типології, цей стиль найбільш поширений, ніж всі разом узяті, в педагогічній практиці. p align="justify"> Модель V - В«МенеджерВ». Стиль, пов'язаний з атмосферою ефективної діяльності групи, заохоченням ініціативи й самостійності. Педагог прагне до обговорення з кожним студентом сенсу розв'язуваної задачі, якісному контролю та оцінки кінцевого результату. p align="justify"> Модель VI - В«ТренерВ». Атмосфера спілкування в аудиторії пронизана духом корпоративності. Студенти в даному випадку подібні гравцям однієї команди, де кожен окремо не важливий як індивідуальність, але всі разом вони можуть багато чого. Педагогу відводиться роль натхненника групових зусиль, для якого головне - кінцевий результат, блискучий успіх, перемога. p align="justify"> Модель VII - «óдВ». Втілений образ ходячою енциклопедії. Лаконічний, точний, стриманий. Відповіді на всі питання йому відомі заздалегідь, як і самі питання. Технічно бездоганний і саме тому часто відверто нудний. p align="justify"> М. Тален спеціально вказує на основу, закладене в типологізацію: вибір ролі педагогом, виходячи з власних потреб, а не потреб учнів. p align="justify"> У ході досягнення цілей і завдань виховання через механізм відносин реалізується процес особистісного розвитку людини. Здійснюється він шляхом
спілкування, в якому формується прагнення особистості до реалізації своєї соціальної ролі, своїх властивостей і якостей. В«Єдина справжня розкіш - це розкіш людського спілкуванняВ», - говорив Антуан де Сент-Екзюпері.
За складом учасників спілкування буває міжособистісне, особистісно-групове, міжгрупове.
Співпраця як особлива соціальна категорія за своїми функціональними та соціально-психологічним можливостям готове до здійснення ролі суб'єкта професійної діяльності, а рівноправна позиція викладача при цьому і ставлення до майбутнього фахівця як соціально зрілої особистості актуалізують і стимулюють саморозвиток майбутнього фахівця.
Даний характер спілкування продуктивно здійснюється при дотриманні наступних педагогічних умов:
виявлення орієнтованості учасників педагогічного процесу на особистісний характер взаємодії;
діалогове співробітництво у вирішенні навчально-пізнавальних завдань;
розвиток рефлексивної позиції студента в здійсненні взаімооценкі результатів діяльності [6].
Список використаної літератури
педагогічний викладач виховання компетентнісний
1. Кушин В.С. Загальні основи педагогіки. - Р-н/Д...
