жує боязкість у учнів, страх помилитися. А.М. Матюшкін зазначає: В«Боязнь допустити помилку сковує ініціативу учня у постановці та вирішенні ним інтелектуальних проблем. Боячись помилитися, він не сам вирішує поставлену проблему, прагнучи отримати допомогу від всезнаючого дорослого. Він буде вирішувати тільки легкі проблеми В»[19:61]. А це неминуче веде до затримки інтелектуального розвитку. У багатьох випадках з цієї причини учні виявляють інтелектуальну пасивність, яка, закріплюючись, в подальшому призводить до шкільної неуспішності. Все це необхідно враховувати педагогу при організації навчання, особливо проблемного. Успішне застосування проблемних ситуацій у навчанні можливо лише при дотриманні ряду умов і дидактичних прийомів на окремих етапах підготовки і проведення уроку [16:42]. p align="justify"> Перш ніж запланувати проблемне вивчення певної теми, необхідно встановити можливість і дидактичну доцільність створення проблемних ситуацій при її вивченні. При цьому треба враховувати специфіку змісту досліджуваного матеріалу, його складність, характер (описовий матеріал чи вимагає узагальнень, аналізу, висновків) [6:27]. Велика увага повинна бути приділена виявленню внутрішніх умов мислення учнів та попередньої роботі [6:28]. p align="justify"> Наступним етапом підготовки уроку є розробка системи проблемних ситуацій. На підставі аналізу головною проблемою ситуації формулюється основна проблема. У формулюванні цієї проблеми і полягає одна з основних труднощів проблемного навчання [6:30]. p align="justify"> Такі деякі загальні способи створення проблемних ситуацій, які вчитель може застосовувати на уроках.
Облік особливостей навчального предмета при створенні проблемних ситуацій забезпечує більш глибоке проникнення в сутність явищ, а також дає можливість познайомити школярів з методами досліджуваної науки.
Таким чином, щоб навчати проблемно, вчителю необхідно знати різні типи проблемних ситуацій та шляхи їх створення - як общедидактические, так і специфічні для кожного навчального предмета. Як свідчать дослідження психологів, вчитель повинен вміти створювати на уроках послідовну систему проблемних ситуацій, яка є необхідною умовою розвитку мислення [14:65]. br/>
В§ 3. Структура проблемного уроку
Структура проблемного уроку лежить в основі тематичного та поурочного плану, предопределяющего логіку аналізу уроку. Під структурою розуміють різні варіанти взаємодії між елементами складу, що виникають в процесі функціонування об'єкта. p align="justify"> Структурними елементами проблемного уроку є:
) актуалізація колишніх знань учнів;
) засвоєння нових знань і способів дії;
) формування умінь і навичок.
Ця структура відображає основні етапи навчання і етапи організації сучасного уроку.
Оскільки показником п...
