е в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом. p align="justify"> Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в майбутньому, ні в сьогоденні. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання [31]. p align="justify"> Особистісної особливістю в цьому віці може стати тривожність. Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, дитина захворіла, відстав однокласників і йому важко включитися в процес навчання. Якщо пережиті їм тимчасові труднощі дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться достатньо успішно, але батьки очікують більшого і пред'являють завищені, нереальні вимоги [9]. p align="justify"> Проблема шкільної мотивації, як вже зазначалося вище, є одним з наріжних каменів в сучасній освіті. Особливість роботи в ній полягає ще і в тому, що ця область, в якій необхідні спільні зусилля фахівців - педагогів, психологів, адміністрації, а також батьків школярів. Є. Лепешевим була проведена діагностика типу шкільної мотивації у старшокласників у рамках гімназії № 42 м. Кемерово. Проведене дослідження в рамках гімназії показало, що провідним мотивом для семикласників є схвалення батьків. Тобто, іншими словами, більшість школярів починає вчитися краще, коли отримує за це В«позитивне підкріпленняВ» саме від батьків, а не від вчителів і однокласників. Серед однокласників престижність гарного навчання виявилося невисокою, це не той критерій, за яким вони оцінюють один одного. Виходячи з цього, мабуть, що з підвищення успішності дітей насамперед необхідно виходити на батьків, пояснювати їм їх роль в освіті дітей. Результати обстеження були використані при проведенні педради при роботі з незадовільно устигаючими учнями. Якщо провідним мотивом для учня є отримання схвалення, то вироблялася одна тактика, якщо страх покарання - інша, якщо мотивація досягнення - третя [10]. p align="justify"> Таким чином, прагнення до визнання і уваги - основна людська потреба. Якщо ні задоволення і визнання, то і мотивація відсутня. Це означає, що кожна людина - кожна дитина - хоче сам щось робити і при цьому відчувати себе здатним і коханим. Оточення - виховання і ставлення людей, з якими дитина постійно взаємодіє - допомагає йому ці потреби, а також закладає фундамент відповідального ставлення дитини до праці і життя в цілому. p align="justify"> 2. Емпіричне дослідження впливу дитячо-батьківських відносин на навчальну мотивацію підлітка
.1 Емпіричні методи дослідження впливу дитячо-батьківських відносин на навчальну мотивацію підлітка
Проблема ...
