ід наростає і частина дітей вже може пропонувати не тільки аналогічні минулим, а й оригінальні форми. На перших порах можна давати на вибір кілька форм або агітувати за одну, яка здається вдалою вчителю. Наприклад, у проекті В«МістоВ» можна було дозволити гостям (дітям з інших класів або дитячого садка) грати у вже побудований Кіндербург як в готову іграшку. А можна було влаштувати для них В«екскурсіюВ» по місту, з розповідями про його жителів, поданням авторів окремих споруд. Важливо дати можливість дітям запропонувати свої варіанти форми презентації кінцевого результату роботи, обговорити ці варіанти. Таке обговорення можна проводити спочатку в компаніях-групах, а потім усім разом.
Наступний величезний етап - основне розгортання проекту. Тут всі дії можна розділити на дві групи: власне рух до наміченого кінцевому продукту в різних формах і відстеження того, що відбувається, планування кроків. Друга група дій у нас більше виходить як колективна робота, особливо активно в ній беруть участь діти, схильні до планування, вибудовування роботи, аналізу діяльності. Тут вони знаходять умови для розвитку цих своїх умінь, поступово втягуючи тих дітей для яких ця робота менш органічна.
Завершується робота презентацією кінцевого результату проекту.
Етапи розвитку навичок спільної роботи
Групова робота є для нас одним з основних способів розгортання цілісної життєдіяльності. У 1-2 класах групи створюються на короткі проміжки часу, під конкретну роботу. Основне завдання організації групових робіт, крім виконання конкретного завдання, - вчитися вибудовувати спільні дії з різними людьми, домовлятися різними способами, у різних умовах і рамках, збиратися в групи по різних підставах. Ці завдання не тільки тримає вчитель, але він може пред'являти сенс такої роботи і дітей, включати їх в придумування завдань, ускладнення правил згідно цим завданням.
Крім того, група-команда виконує В«охороннуВ» функцію для дітей у тих ситуаціях, коли гра-дослідження вимагає ризику, сміливості, коли необхідно здійснити щось нове, що лякає.
У проекті В«МістоВ», крім дослідної частини (місті взагалі, свого зокрема), велику частку займала творча частина - створення рукотворного міста для іграшкових жителів і вигадування його історії і життя. Тут вже не було потрібно спеціальної організації групової роботи; періодично необхідність у ній виникала із завдань самого проекту. Так, при виготовленні макету на різних етапах дітям зручно було групуватися по занять (виготовлювачі пагорба, знаків, дерев і т. п.) або за фрагментами міста (хто робить будинок перед магазином, квадрат з театром і т. д.). Дослідження окремих фрагментів міста приводить до локальних ігор (можливі ігри в музей, аптеку, книжковий магазин і т. п.). Граємо в книгарні виникають В«ПрофесійніВ» групи банкірів касирів, товарознавців. Частина роботи ведеться в цьому проект індивідуально з обов'язковим поданням класу - вед! окремі ідеї та проекти треба утрясти в цілісний образ міста, Проект В«Моя сім'я В»- особливий з точки зору спільності. Він більш індивідуальний адже мова йде про сім'ю кожного. Підсумок - музей сімейної історії, реліквій, текстів, де кожен куточок класу перетворюється в чийсь світ. Тут з'являється рідкісна можливість залучити батьків до спільної роботи зі своєю дитиною. Особливість теми така, що дорослий може знайти в ній свій інтерес поряд з інтересом дитини, а не просто допомагати зробити завдання. Далеко не завжди батьки йдуть на неформальний контакт. Але тут крига скресла. Один по-рився в сімейних архівах або спробував пригадати і розповісти дитині сімейні історії, інший разом з дитиною склав родинне дерево, третій написав свій текст, а деякі надіслали творіння своїх рук: серветку, етюд, сімейні фотографії. Для дітей це чудова можливість відчути спільність з батьками, погорду ними на людях, виступити в ролі сполучної ланки між школою, де проект замислюється, і будинком, де він багато в чому виповнюється.
У третьому класі робиться акцент на вмінні працювати постійної командою. Перший проект - В«Далекі країни В»у цьому сенсі перехідний. Тут група збиралася за принципом загального предмета вивчення - певної країни. Але в процесі роботи можна було приєднатися до іншої групи - з ким виявилося простіше кооперуватися або чия тема зацікавила, а можна було взагалі працювати одному.
При цьому з'явилася нова особливість роботи - можливість самоорганізації. Що мається на увазі? Передбачалося, що кінцевим продуктом роботи буде виставка аркушів-колажів про вибраних країнах. Коли проект увійшов у фазу підготовки цих листів, були продумані загальні віхи (що там може бути), спеціальні умовні значки рубрик, та заодно залишена велика свобода групам (що і як робити). В азарті багато дітей стали самі викроювати час в розпорядку дня, коли команда могла продовжувати роботу; іноді вони просили вчителів врахувати цю необхідність, самостійно знах...
