ги у людини). Поступово образи стають повніше, збільшується число деталей. Малюнки першокласників, так само як і дошкільнят, можна назвати малюнками-описами. Удосконалення зображення вони досягають шляхом домальовувань і приєднань Для того щоб малюнок був схожий на зображуваний предмет, діти просто збільшують число деталей, а не шукають подібності між образом і предметом через встановлення зв'язків між деталями. Це пояснюється особливостями розумової діяльності першокласників, взаємовідношенням між сприйняттям і мисленням, яке існує в цьому віці Для них переважаючим є елементний аналіз, а синтез взагалі отстаег від аналізу. У силу цього вони не ставлять ще перед собою завдання па встановлення взаємозв'язку між частинами, ознаками сприйманого предмета, а отже, і відтворюваного образу. Щоб учні включали в відтворюваний образ необхідні Ознаки предметів і відображали б в цьому образі їх взаємозв'язок, необхідно зробити це спеціальним завданням навчання. Пропуск ознак, частин, деталей предметів призводить до того, що відтворювані образи носять фрагментарний характер, особливо у першокласників. Відтворення цілісного, правильного способу в основному характерно для школярів III класу, але це не означає, що учні I-II класів при систематичному навчанні не Можуть відтворити правильні, цілісні образи. Цілісність образу залежить не тільки (і не стільки) від кількості розкритих ознак, а насамперед від їх композиційного розташування. Поряд з розвитком цілісності образи уяви молодшого школяра стають все більш і більш диференційованими. Образи першокласників відрізняються розпливчатістю. У створюваний образ вони вносять не тільки те, що є в тексті, а й багато зайвого. В образах, створюваних першокласниками, винятково яскраво проявляється мимовільність, некерованість їх розумової діяльності, слабкість мислення. В результаті постійної роботи вчителя розвиток уяви починає йти в наступних напрямках.
. Спочатку образ уяви розпливчастий, неясний, далі він стає більш точним і визначеним.
. В образі відбивається спочатку лише кілька ознак, а до другого-третього класів набагато більше, причому суттєвих.
. Переробка образів, накопичених уявлень в I класі незначна, а до III класу учень набуває набагато більше знань і образ стає узагальненим і яскравіше. Діти можуть змінити сюжетну лінію оповідання, вводять умовність, розуміючи її сутність.
. Спочатку всякий образ уяви вимагає опори на конкретний предмет (при читанні і розповіді, наприклад, опора на картинку), а далі розвивається опора на слово. Саме воно дозволяє школяреві створити подумки новий образ (діти пишуть твори за оповіданням вчителя, з прочитаного в книзі).
У процесі навчання при загальному розвитку здатності керувати своєю розумовою діяльністю уява стає також все більш керованим процесом, і образи його виникають в руслі завдань, які ставить перед ними зміст навчальної діяльності.
Виділяючи характерні особливості дітей даного віку, ми повинні водночас відзначити, що діти різні. Фактично в класі неможливо знайти двох абсолютно однакових учнів.
Навчають відрізняються один від одного не тільки різним рівнем підготовленості до засвоєння знань. Кожен з них має більш стійкими індивідуальними особливостями, які не можуть (та й не повинні) бути ліквідовані при всьому старанні викладача. У той же час ці індивідуальн...
