ний, смачний, з насінням і т.д.); 3) виділення загальних, суттєвих ознак у класу одиничних предметів (фрукти, дерева, тварини).
Для другого теж виділено кілька стадій освоєння: 1) розгляд конкретних окремих випадків вираження цих понять (одне більше іншого); 2) узагальнення, що відноситься до відомих, зустрічаються випадки і не розповсюджується на нові випадки; 3) широке узагальнення, що застосовується до будь-яких випадків.
Розвиток мислення багато в чому залежить від рівня розвитку розумових процесів. Так, наприклад, розвиток аналізу втягає від практично дієвого до чуттєвого і надалі до розумовому (від I до III класу). Крім того, аналіз починається як частковий і поступово стає комплексним і системним. Синтез розвивається від простого, підсумовуючого до більш широкого і складного. Аналіз для молодших школярів є більш легким процесом і розвивається швидше, ніж синтез, хоча обидва процеси тісно пов'язані (чим глибше аналіз, тим повніше синтез). Порівняння в молодшому шкільному віці йде від несистематичного, орієнтованого на зовнішні ознаки, до планового, систематичного. При порівнянні знайомих предметів діти легше помічають схожість, а при порівнянні нових - відмінності.
Потрібно відзначити, що молодші школярі починають усвідомлювати власні розумові процеси і намагаються управляти ними, хоча не завжди успішно.
В останні роки все більше говорять про формування у молодшому шкільному віці теоретичного мислення на базі емпіричного. Теоретичне мислення визначається через набір його властивостей (рефлексія; аналіз змісту завдання з виділенням загального способу її вирішення, який «з місця» переноситься на цілий клас задач; внутрішній план дій, що забезпечує планування і виконання їх в умі). Емпіричне мислення здійснюється за допомогою порівняння зовні подібних, загальних ознак предметів і явищ навколишнього світу, шляхом «проб і помилок». Дослідження в експериментальних класах під керівництвом В. В. Давидова показали, що в молодших класах можуть бути сформовані елементи теоретичного мислення.
Уява
Основний напрямок у розвитку дитячої уяви-це перехід до все більш правильному і повному відображенню дійсності на підставі відповідних знань. З віком реалізм дитячої уяви посилюється. Це обумовлюється накопиченням знань і розвитком критичності мислення. Уява молодшого школяра на перших порах характеризується незначною переробкою наявних уявлень. Так, у грі діти зображають бачене й пережите майже в тій послідовності, в якій воно мало місце в житті. Надалі з'являється творча переробка уявлень. Характерною особливістю уяви мл. шк-ка явл. його опора на конкретні предмети. Без цього учень не може уявити, відтворити описувану ситуацію. Поступово на перше місце починає виступати опора не так на предмет або дію, а на слово, яке дає можливість подумки створити новий образ. Значні зміни відбуваються в самих образах уяви, створюваних молодшими школярами. Так, спочатку зображення предметів і людей за поданням відрізняються бідністю і нерозчленованою: дві-три частини, дві-три деталі (наприклад, голова, тулуб і но...
