і особливості накладають свої вимоги на організацію навчального процесу. Насамперед люди народяться на світ з різними типами нервової системи, які дають різні типи темпераментів: сангвінік, холерик, флегматик, меланхолік. Ми не можемо сказати, що одні з цих типів хороші, а інші погані. Справа не в цьому: вони різні. Один хороший в одному відношенні, другий - в іншому.
Темперамент сам по собі не визначає ні здібностей, ні характеру людини. Так, наприклад, сангвініки відрізняються швидкістю реакції, а флегматики характеризуються повільністю, їм важко переключатися з однієї справи на іншу, в той час як сангвініки роблять це легко. Холерики здатні до тривалої активної роботи, але їм важко гальмувати себе, стримувати. Меланхоліки відрізняються швидкою стомлюваністю, хоча, в свою чергу, мають ряд інших позитивних якостей. Вже ці характеристики показують, що людям з різними темпераментами потрібен різний темп і різний режим роботи. Спостереження показують, що викладачі схильні задавати темп, що відповідає їх темпераментом . Нам доводилося спостерігати викладача математики з типовим сангвінічним темпераментом. Вона постійно підганяла учнів, вимагала, щоб вони виконували завдання швидко. При цьому задавався такий темп, який був явно непосілен багатьом учням, причому не за рівнем знань, а саме за властивостями темпераменту. І ось такі учні, приступаючи до відповідальної контрольної роботи, вже заздалегідь знали, що з усіма завданнями вони впоратися не зможуть, тому що їм було задане занадто високий темп роботи. Розмовляючи з такими учнями, ми незмінно виявляли у них почуття образи: вони вважали, що з ними поводяться несправедливо.
Індивідуальні відмінності стосуються і пізнавальної сфери людей: одні мають зоровий тип пам'яті , інші - слуховий , треті - зорово-руховий і т.д. У одних наочно-образне мислення, а у інших - абстрактно-логічне. Це означає, що одним легше сприймати матеріал за допомогою зору, іншим - на слух; одним вимагається конкретне уявлення матеріалу, а іншим - схематичне і т.д. Нехтування індивідуальними особливостями учнів при навчанні веде до виникнення у них різного роду труднощів, ускладнює шлях досягнення поставлених цілей.
Розуміючи, що при звичайних способах організації навчального процесу індивідуалізація навчальної роботи дуже ускладнена, ми вважаємо важливим ставити ці питання: учитель повинен бачити, як великі резерви в навчальному процесі, які досі не використовуються. Разом з тим необхідно відзначити, що ці резерви не можуть бути повністю використані без опори на досягнення сучасної техніки.
Потреби молодшого школяра
Спрямованість особистості мл. шк-ка виражається в його потребах і мотивах. У мл. шк-ка є цілий ряд потреб, які були характерні і для дошкільника. У нього по - раніше сильна потреба в ігровій діяльності, проте зміст гри змінюється. Мл. шк-к продовжує грати в школу, в учителя. Але тепер, граючи, він може годинами писати, вирішувати, читати, малювати, співати і т. д. Це важливо враховувати при організації навчальної діяльності, перетворюючи її по формі іноді в захоплюючий ігровий процес. Як і у дошкільника, у мл. шк. сильна потреба в рухах. Він не може довго сидіти на уроці нерухомо. Особливо яскр...
