міграція в ту країну, де те чи інше віросповідання допускалося. У результаті і в XVI, і в XVII ст. Європу переповнили вчені, які переїжджають з місця на місце з причини своїх релігійних переконань. Можливості вибору були, правда, небагаті. Наприклад, кальвіністів не шанували в лютеранських країнах. А після того як посилилася релігійна нетерпимість у Франції XVII в., Гугеноти-біженці стали віддавати перевагу всім іншим університети Голландії. В Англії ж швидке становлення громад нонконформістів призвело до встановлення зв'язків з університетами Шотландії, Голландії, Німеччини, Женеви [28, № 11, с. 32-33].
Що стосується римських католиків, то їх положення в протестантських країнах було трохи іншим: до них ставилися набагато лояльніше, ніж, наприклад, до нонконформистам. Варто відзначити, що і католицькі університети Франції, Південних Нідерландів, Італії та Іспанії тримали для них свої двері відкритими. Але в ряді країн Реформація ніколи так і не здобула повної перемоги: католицизм в них зберігався в такій мірі, що готувати священиків потрібно було у все більших обсягах.
У міру того, як незалежні і самокеровані італійські міста-держави багатіли завдяки своїй промисловості, міжнародної торгівлі та банківської справи, в них формувався новий клас успішних громадян, грамотних, чуйних в культурному відношенні, що усвідомлюють значення вищої освіти . Багато в чому завдяки їм в Італії і з'явилося більше університетів, ніж де-небудь ще в Європі [21, с. 243-245]; великим, ніж де-небудь, тут виявилася і кількість високоосвічених людей.
Причин ж успіху цього руху і доброзичливого ставлення до нього урядів можна назвати декілька. Державі було зручно мати «під рукою» групу експертів, яким можна було доручати завдання, вирішення яких виявлялося непосильним для будь-якого університетського факультету.
Глава II. Викладачі та система навчання
Вивчення наявних джерел та літератури показало неоднозначність змісту такого поняття, як «професорство». Довгий час латинське слово «professor» ставилося всім власникам докторського ступеня. Точно так само, як латинським «lector» або «praelector» називали саме того, хто пізніше став іменуватися професором. Нарешті, в ході вивчення соціальної історії університету прийшло розуміння того, що говорити тільки про університетські професорах не можна [21, с. 246]. Набагато правильніше вести мову про історію всієї тієї групи людей, яка навчала в університеті.
З кінця XV в., коли нові форми навчання починають грати помітнішу роль, з'являються і нові типи викладачів. Економічні, політичні та релігійні зміни так само, як і зміни в уявленнях про завдання навчання, провокують зміни і в складі викладацького корпусу. Початок цьому процесу поклали Оксфорд і Кембридж, які і можуть послужити хорошим прикладом того, що відбувалося.
Як відомо, в середні століття між викладачем і учнем різкої межі не існувало. Ставши бакалавром, студент відразу ж приступав до читання лекцій. Взагалі ж кожен кандидат після отримання ступеня магістра або доктора був зобов'язаний читати лекції протягом ряду років. Такий спосіб організації навчання, іменувався обов'язковим регентством, володів певними перевагами, зокрема, забезпечував наступність і оновлення лекторів, які до того ж не пред'являли університету жодних фінансови...
