івних грибів знайшли діти? p> Припустимо, що всі неїстівні гриби знайшла дівчинка. Тоді за основу рішення можна взяти відносини між усіма грибами, зібраними дівчинкою, і всіма неїстівними грибами:
1) 36 - 3 = +33 (Г) - стільки їстівних грибів знайшла дівчинка;
2) 33 + 28 = 61 (г) - стільки їстівних грибів знайшли діти. p> Введення в умову задачі положення про те, що всі неїстівні гриби знайшов хлопчик, виявляє нову ЛОУ - зв'язок між грибами,
знайденими хлопчиком, і неїстівними грибами і, відповідно, дає новий спосіб розв'язку:
1) 28 - 3 = 25 (г) - стільки неїстівних грибів знайшов хлопчик;
2) 25 + 36 = 61 (г) - стільки знайшли їстівних грибів всього. p> Припустивши, що неїстівні гриби знайшли і дівчинка, і хлопчик, можна знайти ще два способи вирішення задачі:
1) 36 - 1 = +35 (Г) - стільки їстівних грибів у дівчинки;
2) 28 - 2 = 26 (г) - стільки їстівних грибів у хлопчика;
3) 35 + 26 = +61 (Г) - загальне число їстівних грибів. p> Це рішення засноване на наступному положенні: В«Серед всіх грибів, зібраних дівчинкою, 1 гриб виявився неїстівним, а серед грибів, знайдених хлопчиком, виявилося 2 неїстівний-них В».
Рішення:
1) 36 - 2 = 34 (г);
2) 28 - 1 = 27 (г);
3) 34 + 27 = 61 (г)
засноване на такій угоді: В«Дівчинка знайшла 2 неїстівних гриба, а хлопчик - IВ».
Найбільш поширений серед учнів спосіб розв'язання даної задачі заснований на взаємозв'язку загальної кількості зібраних дітьми грибів та кількості неїстівних гриби:
1) 36 + 28 = 64 (г) - знайшли діти всього;
2) 64 - 3 = 61 (г) - стільки грибів виявилося їстівними. p> Цей прийом сприяє розвитку уяви учнів, формує у них уміння працювати з моделями, уміння міркувати.
5. Прийом продовження розпочатого рішення використовується таким чином: дітям після ознайомлення із завданням дається запис розпочатого вирішення цього завдання і пропонується з'ясувати, що знаходиться першою дією, другим і т.д., і які відносини, взаємозв'язки між даними задачі
лягли в основу даних арифметичних дій. Таким чином, за складеним рівності або висловом учні виявляють ЛОУ завдання і продовжують розпочате рішення в Відповідно до неї.
Наведемо приклад. Завдання № 881 (Математика-3, 1989);
Потрібно перевезти 540 т вугілля на трьох машинах. За скільки днів це можна зробити, якщо на кожну машину вантажити по 3 т і робити по 5 їздець на день?
1) 3-5 = 15;
2) 15-3 =
- Що позначає перша рівність?
- Що позначає кожне число у виразі?
- Продовжіть рішення задачі. Аналізуючи розпочате вирішення завдання, учні виявляють основу рішення - відносини між загальним кількістю вугілля і вугіллям, перевезених трьома машинами за день, і переводять її на мову чисел і арифметичних дій.
Систематичне включення учнів в діяльність з пошуку ЛОУ завдань шляхом використання відмічених прийомів, вправ є ефективним засобом підвищення їх пізнавальної активності та здійснення творчої діяльності.
2.3. Завдання трудового навчання - розвиток творчого мислення.
Одна з завдань уроків трудового навчання - розвиток у дітей молодшого шкільного віку творчого мислення та уяви. У методичній літературі наводяться деякі види творчих завдань, пропонованих на уроках праці. Вони можуть бути пов'язані, наприклад, із зміною конструкції виробу, а саме: форми, розмірів, кількості, способів з'єднання комплектуючих деталей; із заміною матеріалів і з різним оформленням вироби.
У справжній статті ми хочемо розглянути завдання творчого характеру на етапі роботи з кресленнями і графічними картами, а також запропонувати на допомогу вчителю можливі способи розмітки до деяких виробам.
Звернемося до найпоширенішому на уроках праці виду роботи з папером і картоном - аплікації з геометричних фігур. Ці роботи виконуються учнями початкової школи в різних класах залежно від дидактичних цілей і складності конструкції зображення.
При виготовленні аплікацій з геометричних фігур у дітей удосконалюються навички розмітки, прийоми роботи з ножицями і клеєм; вирішуються завдання сенсорного розвитку учнів, так як, розчленовуючи складні фігури на прості і, навпаки, складаючи з простих постатей складніші, школярі закріплюють і поглиблюють свої знання про геометричні фігури, вчаться розрізняти їх за формою, величиною, кольору, просторовому розташуванню. Крім того, ці уроки дають можливість знайомити молодших школярів з різними технічними об'єктами (машинами, знаряддями праці), їх застосуванням у народному господарстві, пристроєм, принципом дії, а також з технічною термінологією. Заняття з елементами площинного конструювання сприяють надалі виготовленню об'ємних моделей технічних пристроїв. Таким чином, ці заняття відкривають можливість для розвитку творчого конструкторського мислення.
Зображення у...
