ign="justify"> П.Ф. Лесгафт розділив дитячі ігри на дві групи: імітаційні (наслідувальні) і рухливі (ігри з правилами).
У роботах Н.К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи за тим же принципом, що і у П.Ф. Лесгафта, але називаються трохи інакше: ігри, придумані самими дітьми, і ігри, придумані дорослими. Перші Крупська називала творчими, підкреслюючи їх головну особливість - самостійний характер. Таке назва збереглася і в традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор в цій класифікації складають ігри з правилами. Як і будь-яка класифікація, дана класифікація дитячих ігор носить умовний характер. Помилково було б уявляти собі, що у творчих іграх немає ніяких правил. Але ці правила, по-перше, визначають самі діти, намагаючись впорядкувати гру (після гри кожен буде прибирати іграшки; при змові на гру треба вислухати всіх, хто хоче грати), по-друге, частина з них носить прихований характер.
В останні роки проблема класифікації дитячих ігор знову стала привертати пильну увагу вчених. Нова класифікація дитячих ігор, розроблена С.Л. Новосьолова:
1) ігри, що виникають з ініціативи дитини (дітей), - самостійні ігри:
гра-експериментування; самостійні сюжетні ігри:
сюжетно-отобразітельной,
сюжетно-рольові,
режисерські,
театралізовані;
2) ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною метою:
ігри навчальні:
дидактичні,
сюжетно-дидактичні,
рухливі;
досягав гри:
ігри-забави,
гри-розваги,
інтелектуальні,
святково-карнавальні,
театрально-постановочні;
3) ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу (народні), які можуть виникати з ініціативи як дорослого, так і більш старших дітей: традиційні або народні (історично вони лежать в основі багатьох ігор, що відносяться до навчальним і дозвіллєвих).
Ігрова діяльність, як доведено А.В. Запорожцем, В.В. Давидовим, Н.Я. Михайленко, не винаходити дитиною, а задається йому дорослим, який вчить малюка грати, знайомить із суспільно сформованими способами ігрових дій (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби втілення образу; виконувати умовні дії, будувати сюжет, підкорятися правилам і т.п .). Засвоюючи в спілкуванні з дорослими техніку різних ігор, дитина потім узагальнює ігрові способи і переносить на інші ситуації. Так гра набуває саморух, стає формою власної творчості дитини, а це обумовлює її розвиваючий ефект.
Розрізнені дії, які дитина раніше відтворював у грі, він поступово починає об'єднувати в певну послідовність. Тепер він може скласти сюжет; рольові ігри, типові для дошкільника. Поступово відтворення дій відходить на другий план, а на перший висувається відтворення суспільних відносин і трудових функцій. Це рольова гра.
Відзначаючи виняткове значення ігор для дітей дошкільного віку, Н.К. Крупська писала: «... гра для них - навчання, гра для н...
