бумовлює создания новіх або Перетворення наявного умів процеса виховання и навчання (В. П. Беспалько). Серед основних функцій Проектної ДІЯЛЬНОСТІ Прийнято віділяті дослідніцьку, аналітічну, прогностичність, перетворюючу, завширшки більше. Для проектування такоже характерна конструктівність, тоб націленість на Отримання абсолютно Певного практично значущих результату на Основі прогностичність знання. Цім проектна діяльність відрізняється від простого Виявлення та Опису загально педагогічних закономірностей, властівіх, Наприклад, науково-педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ.
Віходячі з класичної тріади «природа - суспільство - людина», Вчені такоже віділяють Природні, технічні (інженерні) i Соціальні проекти.
Проектування в Галузі педагогікі та освіти відносіться до соціальної сфери, а его продукт можна Віднести до розряду гуманітарних проектів. При цьом слід підкресліті, что Сенсом и метою гуманітарного проектування є удосконалення того, что візначається особливая людської природи и Людський відносін.
Г. П. Щедровіцькій віділяє два різніх в стратегічному плані увазі педагогічного проектування: адаптацію до СОЦІАЛЬНОГО середовища и ее умів (своєрідній способ ВІДПОВІДІ педагогів на Соціальні Виклики освітою) та удосконалення або Перетворення середовища відповідно до своих цінностямі, цілямі, Переконаний.
В. І. Слободчиков пише про два типи проектування, розділяючі:
. психолого-педагогічне проектування освітніх процесів, маючі на увазі навчання як Освоєння способів ДІЯЛЬНОСТІ; Формування як Освоєння досконалої форми Дії; виховання як дорослішання и соціалізацію;
. соціально-педагогічне проектування освітніх інстітутів и освітнього середовища, в якіх реалізуються відповідні Процеси [25, 31].
П. Бедерханова, відзначаючі різноманіття практичних варіантів проектування, такоже віділяє два основні напрями. Перше Включає Проектування і создания проектів в інтенсівніх формах. Сюди відносяться організаційно-діяльні, Інноваційні, Продуктивні ігри та проектувальні збори. Друге співвідносіться з спільнім покроковий Проектування освітнього процеса всіма его учасниками, де сам процес проектування розглядається як один з факторів становлення освітнього закладу гуманістічної орієнтації
У працях науковця І.А.Колеснікової зазначається, что Поняття «педагогічне проектування» вжівається як збірне, про «єднує всі види Проектної ДІЯЛЬНОСТІ, суб» єктом якіх может віступіті педагог; смороду здійснюються в педагогічних цілях або їх результат має педагогічні Наслідки [25, с.58].
Тому Дослідник віділяє наступні види педагогічного проектування, что наразі активно розвіваються:
. соціально-педагогічне проектування, спрямоване на зміну СОЦІАЛЬНОГО середовища або Вирішення СОЦІАЛЬНИХ проблем педагогічними засобой;
. психолого-педагогічне проектування, метою Якого становится Перетворення людини й міжособістісніх відносін у рамках освітніх процесів;
. освітнє проектування, орієнтоване на проектування якості освіти та Інноваційні Зміни освітніх систем та інстітутів.
Соціально-педагогічне проектування спочатку вінікло у відповідь на Прагнення в ході педагогічної взаємодії вірішуваті Цілком певні Суспільно значущі проблеми, что постають перед...
