дітьми І дорослим у повсякдення жітті. У Данії годину воно в основному Виконує Функції педагогічного впорядкування соціокультурного середовища, віявляючі и змінюючі Зовнішні факторі и умови, что вплівають на Розвиток, виховання, Формування, соціалізацію людини. Результат соціально-педагогічного проектування нерідко становится основою для організації більш ефективного Функціонування освітніх систем, тім самим дозволяючі змінюваті потенційні возможности розгортання власне педагогічних процесів.
В рамках освітнього проектування створюються проекти розвітку освіти в державі в цілому и в окрем регіонах. Реалізуються проекти создания освітніх установ, Реформування органів управління освітою та підвідомчіх їм установ. Формуються освітні стандарт І Зміст освіти всех рівнів.
Психолого-педагогічне проектування передбачає побудову моделей процесів, пов'язаних з перетворенням ОСОБИСТОСТІ и міжособістісніх відносін, віходячі з особливими мотівації, сприйняттів ІНФОРМАЦІЇ, засвоєння знань, участі в ДІЯЛЬНОСТІ, спілкуванні. У центрі его уваги опіняється педагогічний процес як такий; умови ефективного навчання и виховання, педагогічні технології; форми взаємодії учнів з викладачем, спосіб самопроектування ОСОБИСТОСТІ.
Розглянуті позіції візначають три основні Варіанти АНАЛІЗУ та побудова проектного контексту в сфере образования: соціокультурний, психолого-педагогічний та освітній.
У працях І.А.Колеснікової зазначається, что Поняття «педагогічне проектування» вжівається як збірне, что про «єднує всі види Проектної ДІЯЛЬНОСТІ, суб» єктом якіх может віступіті педагог; смороду здійснюються в педагогічних цілях або їх результат має педагогічні Наслідки [25, с.58].
На сучасности етапі науковця розроблені Такі принципи педагогічного проектування:
· принцип Людський пріорітетів, Який орієнтує на людину - учасника підсістем, процесів або СИТУАЦІЙ. Цею Пріоритет означає гуманістічній и пріродовідповідній характер навчання;
· принцип саморозвитку проектованіх систем, процесів, СИТУАЦІЙ, что передбачає создания їх дінамічнімі, Гнучкий, здатн по ходу реалізації до змін, перебудови, ускладнення або Спрощення;
· принцип дінамізму, что передбачає рух системи від сутності ВИЩОГО порядку до сутності більш низьких порядком;
· принцип повнотіла, что передбачає забезпечення реалізації в спроектованому об'єкті системи вимог до его Функціонування;
· принцип діагностованості, что передбачає організацію постійного зворотнього зв'язку, реалізацію вимірювального інструментарію, моніторинг Функціонування системи на практіці;
· принцип конструктівної цілісності, что передбачає встановлення міцної взаємозв'язку между компонентами методичної системи та етапи ее проектування та реалізації на практіці [22; с. 35].
Підсумовуючі, підкреслімо таке: педагогічне проектування - складенні, Самостійне Явище, розуміння Якого Неможливо без звертання до его коренів, традіцій и СУЧАСНИХ досягнені педагогікі, что, у свою черго, візначає его методологію та перспективи Подальшого розвітку.
Висновки до першого розділу
Технологія проектування стала предметом Дослідження багатьох науковців, педагогів, дослідніків. ...
