»єкт проектування, ВІН винен Володіти, на наш погляд, поруч спеціфічніх рис: ТВОРЧА Мисленне и здатністю до вінахідніцтва; Правильність цінніснімі орієнтаціямі; професіоналізмом и скроню працездатністю; здатністю передбачаті Наслідки перспектівніх змін дійсності, реалізовані в педагогічному проекті.
Узагальнюючі думки науковців з приводу структурування проектів, приводимо наступні типи педагогічного проекту [12, 45]:
· за кінцевім результатом: теоретичний, теоретико-практичний, практико-орієнтований;
· за змістом: монопредметного, міжпредметній, надпредметних;
· за кількістю учасников: Індивідуальний, колективний (парний, груповий);
· за трівалістю: міні-проект, короткочасній, середньої трівалості, довготрівалій, лонгітюдній;
· за щаблем самостійності: репродуктивно-дослідний, частково-пошуковий, дослідницький чи експериментально-дослідницький, еврістічній;
· за характером контактів: внутрішній, зовнішній, міжнародний.
Процес педагогічного проектування пріпускає Використання спеціфічніх ЗАСОБІВ, Які можна умовно розділіті на Матеріальні и Духовні. До дерло відносяться ЗАКОНОДАВЧІ АКТИ, документація по проекту, комп'ютерні та всілякі технічні засоби і. До інших - Спільні кошти наукових ДОСЛІДЖЕНЬ, соціальне замовлення, ключові теоретичні положення суміжніх наук. ВРАХОВУЮЧИ спеціфіку педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ взагалі и педагогічного проектування, зокрема, підкреслімо, что больше значення будуть мати Духовні засоби, Які НЕ пріменшують роли матеріальніх ЗАСОБІВ педагогічного проектування.
Перелік методів педагогічного проектування ще більш різноманітній, оскількі їх Використання покладів НЕ Тільки от Проблеми і предмета проектування (про «єктівні КРИТЕРІЇ Вибори методів), альо и от особливая самих суб» єктів, від того набору методів, Якими володіють конкретні ПРОЕКТУВАЛЬНИК (суб «єктівні КРИТЕРІЇ). Разом з тім можна віділіті и інваріантні методи, Які Забезпечують спеціфіку педагогічного проектування як процес. До них ми відносімо, самперед, еврістічні методи розв »язання вінахідніцькіх Завдання, методи кваліметрії, моделювання и педагогічний експеримент.
У Теорії педагогічного проектування віділяють прогностичність модель для оптимального розподілу ресурсів и конкретізації цілей; концептуальну модель, Заснований на інформаційній базі Даних и програми Дій; інструментальну модель, за помощью Якої можна підготуваті засоби Виконання и навчитись вікладачів роботі з педагогічними інструментамі; модель МОНІТОРИНГУ для создания механізмів зворотнього зв'язку и способів коригування можливіть відхілень від планованіх результатів; рефлексивну модель, яка створюється, щоб віробіті решение у разі ВИНИКНЕННЯ несподіваніх и непередбаченіх СИТУАЦІЙ [14, 50].
Процедура проектування вважається ефективного, ЯКЩО, по-перше, вона НЕ потребувала Додатковий ресурсів; по-друге, у підсумку Створено працездатности проект; по-Третє, є потенційні возможности для зниженя витрат Щодо его ЕКСПЛУАТАЦІЇ без Шкоди для якості роботи.
1.4 Принципи та види педагогічного проектування
СЬОГОДНІ у вітчізняній педагогічній науці педагогічне проектування трактується як Самостійна поліфункціональна педагогічна діяльність, о...
