ивності з боку педагога, психолога з виявлення психологічних проблем у дітей, в т.ч. і в період адаптації. [31, c.123]
В адаптаційний період, який може тривати від тижня до трьох, перебування дитини в дитячому саду повинне бути укорочено, а поруч має бути мама. Під час гри дитина ненадовго відходить від мами, але потім повертається до неї за «емоційної підживленням». Мама при цьому стежить за безпекою малюка, своєчасно окликається на його заклики. Поступово час відходу від мами у малюка збільшується, малюк починає проявляти самостійність у грі. Мама, попереджає малюка, що вона ненадовго відійде і прийде за ним після прогулянки. Важливо після повернення мами звернути увагу малюка на те, що мама його не обдурила і дійсно повернулася до нього. Поступово час відсутності мами збільшується і дитина залишається в групі на той же час, але без мами. Виходячи з індивідуальних особливостей поведінки дитини, час перебування дитини в групі збільшується поступово. Дитина може сама висловити бажання спати і обідати разом з дітьми. [34, c.172]
Відсутність у дітей раннього віку рефлексії, з одного боку, полегшує, а з іншого - ускладнює діагностичну роботу і постановку загальної проблеми дитини. Корекційна робота, пов'язана з переживаннями дитини, здійснюється за принципом «тут і тепер» з акцентом на негайному закріпленні тих позитивних процесів, які проявляються в ході корекційного процесу. [42, c. 23]
Після закінчення другого етапу роботи проводиться заключна діагностика ступеня адаптації дітей раннього віку, а також порівняльний аналіз показників первинної та заключної діагностики.
Після закінчення періоду адаптації в дошкільному закладі збирається медико - психолого - педагогічний консиліум з розширеним складом. Туди входять завідувач, заступник завідувача, педагог-психолог, старша медсестра, вихователі груп раннього віку та вихователі інших група (за запрошенням). На ньому обговорюються результати проведеної роботи в період адаптації, позитивні моменти, аналізуються підсумки, коригуються плани з організації адаптації і намічається подальша робота. [39, c. 128]
Вихователь дитячого дошкільного закладу формує у дитини інтерес до навколишнього, розвиває маніпулятивну, предметну й ігрову діяльність. Лише дорослий може зародити у дитини інтерес до спостережень в природі, до розглядання предметів навколишнього світу і декоративно-прикладного мистецтва, до обстеження реальних предметів з метою їх подальшого зображення або обігравання.
У процесі адаптації дітей раннього віку з неяскраво вираженими відхиленнями у розвитку необхідно враховувати всі ці принципи. При цьому слід мати на увазі, що чим глибше недорозвинення пізнавальної діяльності дитини, тим довше і інтенсивніше проводиться корекційно-педагогічна робота з ним. [42, c. 152]
Необхідна цілеспрямована організація життя дитини раннього віку при надходженні його в дошкільний заклад, яка приводила б до найбільш адекватному, безболісного пристосуванню дитини до нових умов, дозволяла б формувати позитивне ставлення до дитячого садка, навички спілкування, насамперед з однолітками.
Педагоги, які працюють з дітьми раннього віку, розробили правила для себе і для батьків, які мають дітей раннього віку.
На підставі вищевикладеного визначилися наступні цілі, я...
