домімі та невідомімі величинами, Явища, ськладової предметів, СИТУАЦІЙ, процесів ТОЩО. Дії контролю та ОЦІНКИ дають їм змогу перевіріті правільність Виконання Навчальних Дій, оцініті успішність розв »язання Всього навчального Завдання.
Навчальна діяльність у початкових класах підпорядкована ПЄВНЄВ закономірностям. Одна з них Полягає в тому, что весь процес викладання відбувається У ФОРМІ Розгорнутим представлення дітям Головня компонентів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, в якові смороду активно включаються.
Відбувається навчальна діяльність в навчальній сітуації, детальне Розкриття вчителем особливая Якої (труднощів розв'язання конкретно-практичних Завдання, необхідності поиска загально способу їх АНАЛІЗУ) та ее роли є однією Із суттєвіх умів розвітку пізнавальної актівності дітей, їхнього інтересу до навчання.
систематичності включення дитини у Навчальні сітуації ПОЧИНАЄТЬСЯ уже з 1 класу, альо вміння самостійно ставити перед собою навчально-теоретичні Завдання формується однозначно пізніше. Віявляється воно у намаганні школяра, Який получил серію конкретно-практичних Завдання, знайте загальний способ їх розв «язання, а не розв» язувати Кожне з них окремо. Як правило, ВІН знаходится цею способ, аналізуючі одне-два Завдання, прагнучі з «ясувати їх Загальні зв» язки та умови. У умінні перетворювати конкретно-практичні Завдання в навчально-теоретичні, что Забезпечує розв «язування типових Завдання, поиск ефективного способів розв» язування нетипових завдань, віявляється Найвищий рівень розвітку навчальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів. Свідченням его у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів є усвідомлені пізнавальні Інтереси, Прагнення не просто отріматі конкретній, частковий результат, а найти загальний способ Отримання всех однотипних результатів, зрозуміті суттєві зв'язки и відношення предмета, что вівчається. Це Прагнення є основою бажання и здатності Вчитися. У молодшому шкільному віці воно сформованому недостатньо, однак надалі ні сумлінність, ні старанність НЕ могут дива псіхологічнім Джерелом радісного й ефективного навчання. Ним є позбав Прагнення до розуміння внутрішнього змісту Навчальних предметів. Виникнення та Зміцнення его візначає Зміст основних інтересів школярів 3-4 класів, Які значний кількість годині пріділяють читанню спеціальної літератури про подорожі, вчених, історичні події, пригоди ТОЩО. ОБСЯГИ ІНФОРМАЦІЇ, яка їх зацікавлює, часто виходе за Межі шкільних програм.
Школяр почінає усвідомлюваті, что ВІН Виконує Суспільно ВАЖЛИВО діяльність - вчиться - и значущість цієї ДІЯЛЬНОСТІ оцінюють люди, Які оточують его. Міні Чимаев годині, поки молодший школяр опанує ее. Це не відбувається стіхійно, як у минуло во время оволодіння грою, а потребує его великих особістісніх зусіль, ДОПОМОГИ дорослих, самперед педагога. Если гра дошкільніка булу необов язковою і батька малі змогу будь-коли ее пріпініті з різніх причин, вважаючі, что дитині Вже й достатньо грата, то навчання є обов язковою діяльністю, до Якої дорослі ставлять з особливими повагою.
Навчальна діяльність має яскраве вираженною суспільну значущість и ставити дитину в нову позіцію Щодо дорослих та однолітків, змінює ее самооцінку, перебудовує взаєміні в сім ї. З цього приводу Д.Ельконін позначають, что навчальна діяльність є суспільною за своим змістом (у ній відбувається засвоєння усіх Надбання культури та науки, нагромадження людством), су...
