кції. Дослідниками виділено чотири групи функцій:
) стимулюючі;
) реагуючі, які включають:
а) оціночні
б) коригуючі;
) контролюючі;
) організують, які включають
а) направляючі увагу учня на сприйняття, запам'ятовування і відтворення;
б) забезпечують готовність учня до майбутньої роботи з текстом, картинкою, фільмом і т.д.;
в) вказують на послідовність та якість виконання завдань, інструкцій;
г) організують хорову, парну, групову, індивідуальну роботу на уроці;
д) регулюють порядок, дисципліну учня на уроці (С. Я. Ромашина) [25; с. 86].
Найчастіше використовувані вчителями (наприклад, на уроках іноземної мови) комунікативні завдання (питання, спонукання, пояснення, розповідь, повідомлення, схвалення / несхвалення) в основному реалізують організуючу й стимулюючу функції. Найменш представлені у навчальному процесі оціночні, зокрема схвальні, дії вчителя. Така ситуація, природно, збіднює педагогічне спілкування, позбавляючи його одного з основних позитивно впливають на засвоєння навчального матеріалу моментів, - позитивного підкріплення [15; с. 342].
Відзначимо ще раз, що психологічний аналіз навчального співробітництва і спілкування як багаторівневої взаємодії викладача та учня (навчальної клас) включає розгляд кожної з цих сторін як суб'єктів навчальної діяльності і того, що характеризує їх обох. Перше, що їх характеризує - це цілеспрямованість, активність і вмотивованість діяльності, хоча цілі і мотиви діяльності кожного з них різні. Друга характеристика співвідноситься з рольовими позиціями обох суб'єктів співробітництва та спілкування: одна позиція виявляє роль вчителя, викладача, вихователя, наставника; друга - роль учня, студента.
Висновки по першому розділу
Спілкування - не тільки основа формування особистості, але й необхідні умови людської життєдіяльності. Педагогічне спілкування - це професійне спілкування педагога з дітьми, спрямоване на вирішення завдань навчання, розвитку, виховання. Значну роль в педагогічному спілкуванні займає особистість учителя, він не тільки передає знання, але і взаємодіє з учнями, формуючи у них культуру і особистісні якості.
Традиційно в спілкуванні виділяють три взаємозалежних функції: комунікативну, перцептивну, інтерактивну. Всі ці три функції спілкування в педагогічній діяльності реалізуються в єдності. Педагог передає інформацію вербальними (мовними) і невербальними (міміка, жерсті) засобами. Мова виражає відношення педагога до змісту інформації і до того, з ким він спілкується, тобто важлива емоційна виразність мови: інтонація, темп, сила, паузи. Слід підкреслити, що реалізації позначених функцій спілкування в чому визначається морально-естетичними установками педагога - гуманізм, оптимістичний підхід до особистості, визнання її самобутності.
Педагогічне спілкування характеризується, щонайменше, потрійною спрямованістю: на сам навчальний взаємодія, на учнів (їх актуальний стан, перспективні лінії розвитку) і на предмет освоєння (засвоєння). Важлива якість педагогічного спілкування обумовлюється, насамперед, його навчальною функцією...
