лі, Які могут розповісті про ті, что відчуває людина Можна візначіті наступні вияви «жестікуляції емоцій» дошкільніком: «сплеснуті руками» (радість, захоплення); «Розвести руками» (досада, здівування); «Похітаті головою» (несхвалення); «Схопітіся за голову» (Розпач); «Відмахнутіся рукою» (Незгода); «Бити себе в груди» (КАЯТ; невдоволення собою). Міміка - Рухи м'язів <# «justify"> маючих Цю модель, людина має здатність до розуміння внутрішнього світу и формує уявлення про Такі невидимі аспекти реальності, як Власні псіхічні стани и псіхічні стани других людей. Розвиток «МОДЕЛІ псіхічного» необхідній для СОЦІАЛЬНОГО розуміння и комунікації, Аджея найчастіше за все ми опісуємо ВЛАСНА и чужу поведінку самє в термінах псіхічніх станів [40]. А. Лиллард и Дж. Флейвелл виявило, что Вже трірічні діти віддають перевага псіхологічнім термінам, опісуючі Людський поведінку. У своєму дослідженні смороду показувать дітям картинки, супроводжуючий їх описування у ментальних и фізічніх термінах. Наприклад, на картинці МІГ буті намальованій хлопчик, что сидить на підлозі (спиною до спостерігача), и експеріментатор пояснював, что хлопчик вітірає підлогу. ВІН засмученій, так як протоку молоко. Потім дітям вновь показувать ЦІ ж картинки, альо просили пояснити їх самостійно. У більшості віпадків діти вікорістовувалі психологічний описание [15]. Розвиток у дитини розуміння внутрішніх станів Іншої людини лежить в Основі зростаючої складності ее СОЦІАЛЬНИХ відносін и емоційніх переживань [7].
Питання про генезис здатності розуміння емоцій Іншої людини Багато в чому діскусійне. Є дані, что Вже через дев «ять хвилин после народження дитина может впізнаваті силуети, что схематично, нагадують Обличчя [12]. Новонароджені такоже здатні розрізняті и імітуваті різноманітні вирази Обличчя. Імітаційні здібності немовлят настількі шірокі, что діти могут Відтворити запропоновані вирази Обличчя НЕ Тільки безпосередно, альо и з пам »яті. У даного випадка Імітація грунтується не так на перцептивних Силует, а на репрезентаціях немовлят. Рання Імітація Виконує функцію ідентіфікації, дозволяючі Немовлята успішно впізнаті людину, з Якою смороду раніше взаємодіяла, І знову вступитися з нею в комунікацію. Таким чином, імітацію слід розглядаті НЕ Тільки як Показник репрезентаційніх можливіть дітей, а й як найважлівішій засіб у розвітку їх здатності розуміння других людей
З ВІКОМ відбувається Розширення и ускладнення знань про Емоції: збільшується кількість зрозуміти, в якіх осміслюються Емоції (розшірюється «словник емоцій»), что відбувається за рахунок діференціації Первін узагальнення зрозуміти «пріємне-непріємне». Межі емоційніх зрозуміти стають більш чіткімі. Так, Маленькі діти застосовують один и тієї ж Термін для позначення більш широкого кола емоційніх Явища, чем старші діти. Збільшується число параметрів, за Якими характеризуються Емоції; спочатку їх два - «збудження - заспокоєння» и «удовольствие - незадоволення», потім з «являються параметрі« зв »язок з іншімі», «відповідність місця», пізніше дитина почінає діференціюваті уявлення про причини Емоції и внутрішні стани, опосередкованих зв'язок сітуації з емоційною реакцією.
Простежуючі шлях розвітку емоційної СФЕРИ дитини, Г. Мюнстерберг на початку XX століття писав [22,3]: «Спочатку Емоції и почуття віклікаються Тільки станами власного тіла дитини. Голод, втому и Фізичне подразнення - непріємні, легке збудження и Прийняття...
