ри ми визначаємо гру в широкому сенсі слова як цікаву для суб'єкта діяльність в умовних ситуаціях (спираючись на праці І.Є. Берлянд, Л.С. Виготського, Д.Б . Ельконіна, І. Хейзінга) [6, 7, 52].
Пізнавальні (дидактичні) ігри - це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких дошкільнятам пропонується знайти вихід.
Технологія дидактичної гри - це конкретна технологія проблемного навчання. При цьому ігрова діяльність дітей старшого дошкільного віку має важливу властивість: у ній пізнавальна діяльність являє собою саморух, оскільки інформація не надходить ззовні, а є внутрішнім продуктом, результатом самої діяльності.
Отримана таким чином інформація породжує нову, яка, в свою чергу, тягне за собою наступне ланка, поки не буде досягнутий кінцевий результат навчання.
Дидактична гра як метод навчання містить в собі великі потенційні можливості:
активізує пізнавальні процеси; виховує інтерес і уважність дітей старшого дошкільного віку;
розвиває здібності; вводить дітей у життєві ситуації;
вчить їх діяти за правилами, розвиває допитливість;
закріплює знання, вміння.
Правильно побудована гра збагачує процес мислення, розвиває саморегуляцію, зміцнює волю дитини. Гра веде до його самостійним відкриттям, рішенням проблем. Сучасне дошкільну освіту ставить завдання формування системи знань на високому рівні теоретичного узагальнення. З оволодінням узагальненими теоретичними знаннями пов'язаний розвиток пізнавальної активності і самостійності дітей старшого дошкільного віку.
Розвиток пізнавальної активності і самостійності дітей для сучасної дошкільної освіти є не тільки необхідним результатом навчання, а й умовою перетворення знань у переконання. Це пояснюється тим, що оволодіння теоретичним узагальненням забезпечує дошкільнику активну позицію у вивченні наступних питань навчального предмета. І чим ширше сформоване узагальнення, тим ширший сфера його застосування, зростають творчі можливості дошкільнят і тому зростає і пізнавальний інтерес до виконуваної роботи. І не випадково, що підвищення теоретичного рівня змісту навчального матеріалу та розвиток пізнавальної самостійності дошкільників розглядаються як взаимозависящих і взаимообусловливающих один одного педагогічних проблем.
Разом з тим, дошкільна практика і результати проведених експериментів показали, що дидактичні ігри можуть зіграти в навчанні позитивну роль тільки тоді, коли вони використовуються як фактор, узагальнюючий широкий арсенал традіціонних методів, а не як їх заместітель.Включать ігрову діяльність у заняття для дітей дошкільного віку можна на етапі підготовки до вивчення нового матеріалу, безпосередньо в ході вивчення нового, при закріпленні та узагальненні вивченого.
При підготовці до вивчення нового матеріалу дітьми старшого дошкільного віку навчально-пізнавальне завдання вбирається в ігрову форму. Завдання пов'язано, з одного боку, з новим матеріалом, який належить вивчати, а з іншого боку - з майбутньою грою. Готуючись до гри, діти повинні взяти необхідну для її проведення інформацію з досліджуваного матеріалу. Таким чином, виконуючи навчально-пізнавальне завдання, дошкільнята освоюють новий матеріал і в той же час беруть участь в грі або в її п...
