ідготовці.
На етапі власне вивчення нового матеріалу дошкільниками засобами ігри можуть застосовуватися різноманітні методи навчання: словесні (усне і друковане слово), наочні, практичні (в систематизації яких ми спираємося на класифікацію за джерелами знань (А.А. Вагін, П.В. Гора та інші).
На етапі повторення та узагальнення навчального матеріалу також можливе використання різних дидактичних ігор, що відображають рівень знань, умінь і навичок дітей старшого дошкільного віку.
Загальна структура дидактичної гри містить наступні компоненти:
мотиваційний: потреби, мотиви, інтереси, що визначають бажання дітей брати участь у грі;
орієнтовний: вибір засобів ігрової діяльності;
виконавчий: дії, операції, що дозволяють реалізувати поставлену ігрову мету;
контрольно-оцінний: корекція і стимулювання активності ігрової діяльності.
Ігри повинні бути доступні дітям, співвіднесені з їх індивідуальними і віковими особливостями, наявністю і складною структурою наявного відхилення у розвитку. При підборі дидактичних ігор необхідно дотримуватися принципу поступового ускладнення матеріалу: переходити до більш складних ігор тільки тоді, коли дитина опанувала необхідними навичками, способами дії.
Дидактична гра є однією їх унікальних форм навчання дітей старшого дошкільного віку, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими роботу дошкільнят не тільки на творчо-пошуковому рівні, а й з вивчення матеріалу, здійснювані в рамках відтворюючого та перетворюючого рівнів пізнавальної активності.
Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення або засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини старшого дошкільного віку. Іншою позитивною стороною дидактичної гри є те, що вона сприяє використанню знань у новій ситуації, таким чином, засвоюваний дошкільнятами матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес в педагогічний процес.
С.А. Шмаков вважає, що «позбавлення дитини ігрової практики - це позбавлення його головного джерела розвитку: імпульсів творчості, одухотворення освоюваного досвіду життя, ознак і прийме соціальної практики, індивідуального самозанурення, активізації процесу пізнання світу».
Узагальнюючи вищевикладене, можна зробити наступні висновки:
гра - це потужний стимул і різнобічна, сильна мотивація у навчанні дітей старшого дошкільного віку;
в грі активізуються всі психічні процеси, вона дозволяє гармонійно об'єднати емоційне і раціональне навчання дошкільнят;
гра сприяє залученню кожного в активну роботу;
вміло організовані дидактичні ігри дозволяють задіяти в навчальних цілях «енергію, яку дошкільнята витрачають на« підпільну »ігрову діяльність» (за визначенням В.М. Григор'єва);
гра дозволяє розширити межі життя дитини, який може собі по чужому розповіді те, чого в його безпосередньому досвіді не було (Л.С. Виготський);
в грі відбувається внутрішнє розкріпачення: коли зникає боязкість і виникає відчуття «я теж можу»;
