лих. Але дитина стає дорослим лише в уяві, подумки. Різні форми серйозної діяльності дорослих служать зразками, які відтворюються в ігровій діяльності: орієнтуючись на дорослого, як на зразок, взявши на себе ту чи іншу роль, дитина наслідує дорослому, діє як дорослий, але тільки з предметами-заступниками (Іграшками) в сюжетно-рольовій грі. У грі для дитини істотні не стільки властивості предметів, скільки ставлення до предмета, звідси - можливість заміщення предметів, що сприяє розвитку уяви. Граючи, дитина також опановує відповідними діями. Ігрова діяльність до кінця дошкільного віку диференціюється на такі форми, як сюжетно-рольові ігри, ігри-драматизації, ігри з правилами. У грі розвиваються не тільки пізнавальні процеси, мова, спілкування, поведінка, а й особистість дитини. Гра в дошкільному віці є універсальною формою розвитку, вона створює зону найближчого розвитку, служить основою для становлення майбутньої навчальної діяльності.
У старшому дошкільному віці, на відміну від молодшого та середнього дошкільного віку, ігри відрізняються різноманітністю тематики, правил. Багато предмети натурального характеру, використовувані в грі молодших і середніх дошкільнят, замінюються умовними, і виникає так звана символічна гра. Тобто дитина осягає можливість заміни реального предмету іграшкою або випадкової річчю (камінчик - це хліб, паличка - чоловічок). Крім того, він може заміщати предмети, тварин та інших людей своєю власною персоною. Використання символів, здатність заміщати один об'єкт за допомогою іншого об'єкта представляє собою придбання, забезпечує надалі оволодіння соціальними знаками. Завдяки розвитку символічної функції у дитини формується класифікує сприйняття, змінюються змістовна сторона інтелекту і інші людські здібності.
У грі дитина орієнтується на властивості предметів-заступників. Після того, як дитина дає свою назву предмету, він починає діяти з ним відповідно до його новою назвою. Якщо палиця перетворилася на рушницю, то з нього стріляють, якщо в коня, - на ньому скачуть.
Входження в ігрову ситуацію є умовою різних форм розумової діяльності дитини. Він навчається узагальнювати предмети і дії, використовувати узагальнене значення слова і т.д. Від мислення в предметному маніпулюванні дитина переходить до мислення уявленнями. Обрана річ виступає як своєрідна зовнішня опора для думки про мається на увазі предметі і як опора для реальних дій з цим предметом. Таким чином, у рольовій грі починає розвиватися здатність діяти в уявному плані. Спочатку дію в уявному плані протікає тільки при опорі на реальні предмети, поступово дитина переходить до внутрішніх розумовою діям. Основу для переходу до розумових дій складає скорочення та узагальнення ігрових дій.
Рольова гра - це своєрідна форма залучення дитини до життя. У грі малюкові вперше відкриваються відносини, об'єктивно існуючі між людьми, він починає осягати, що участь в кожній діяльності вимагає від людини виконання певних обов'язків і дає йому ряд прав. Послідовне виконання визначених ролей дисциплінує граючих дітей. У спільної діяльності вони вчаться узгоджувати свої дії. Ці реальні взаємини з іншими членами дитячої групи не тільки формують коллективистические якості, але і піднімає самосвідомість дитини, формує самостійність, здатність до співпереживання, здатність слідувати за групою.
Особлива роль відводиться в грі точному дотриманню правил і відносин. Вперше з'являється лідерство, у дітей розвиваються організаторські вміння і навички. У особливий клас виділяються ігри-змагання, в яких найбільш привабливими моментами для дітей стають виграш і успіх. Саме в таких іграх формується і закріплюється у дітей мотивація досягнення успіху.
У грі діти з великою легкістю узгодять свої дії, підкоряються і поступаються один одному, так як це входить у зміст взятих на себе ролей. Етап рольового супідрядності і узгодження дій збігається з виникненням відносно тривалого інтересу до кого-небудь їх однолітків. Гра стає вже приводом для активного спілкування. Діяти спільно з іншою дитиною не так-то просто без соціальних навичок спілкування. Щоб налагодити відносини і не втратити розташування однолітка, дитина шукає шлях до взаєморозуміння. Деякий В«легковажністьВ» у відносинах, часті зміни партнерів по грі пояснюються прагненням освоїти людські відносини. Заводячи нові і нові приятельські стосунки, дитина відкриває для себе безліч поведінкових форм, які дають йому відому свободу у групі знайомих однолітків.
Ігрова діяльність сприяє розвитку довільної уваги і довільної пам'яті. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж в умовах лабораторних дослідів. Свідома мета - зосередити увагу, запам'ятати і пригадати - виділяється для дитини раніше і найлегше у грі. Якщо дитина не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умов гри, то він просто виганяється однолітками...
