. Потреба в спілкуванні, в емоційному заохоченні змушує дітей до цілеспрямованого зосередження і запам'ятовування.
Від молодшого до старшого дошкільного віку увагу дітей прогресує одночасно за багатьма різних характеристиках. Молодші дошкільнята зазвичай розглядають привабливі для себе картинки не більше 6-8 секунд, у той час як старші дошкільнята здатні зосереджувати увагу на одному і тому ж зображенні 12-20 секунд. У старшому дошкільному віці вже спостерігаються значні відмінності в ступені стійкості уваги у різних дітей, це залежить від типу їхньої нервової діяльності, від фізичного стану і умов життя. Наприкінці дошкільного віку формується можливість все більш тривалого довільного управління увагою.
У старшому дошкільному віці з'являється довільність у запам'ятовуванні, уяву з репродуктивного, механічно відтворюючого дійсність перетворюється на творчо її перетворює. Воно з'єднується з мисленням, включається в процес планування дій. Діяльність дітей у результаті набуває усвідомлений, цілеспрямований характер. Головним видом діяльності, де проявляється творча уява дітей, удосконалюються всі пізнавальні процеси, є сюжетно-рольові ігри.
Уява у дітей виконує дві функції:
- пізнавально-інтелектуальну. Завдяки цій функції уяви дитина краще пізнає навколишній світ, легше і успішніше вирішує виникають перед ним завдання;
- афективно-захисну. Ця функція дозволяє уяві оберегти легко раниму і слабо захищену душу дитини від надмірно важких переживань і травм.
Гра дуже впливає на розвиток мовлення дитини. Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного до неї дитину певної здібності до комунікації. До кінця дошкільного дитинства збагачується словник і вдосконалюється граматичний лад мови, здійснюється перехід від ситуативної до контекстної формі мови, зрозумілої поза ситуації; різко зростає регулююча функція мови в поведінці та здійсненні всіх видів психічних дій; формується внутрішня мова, яка стає основою мовного мислення.
До 5-6 років діти опановують правилами граматики рідної мови без особливих труднощів і без спеціального навчання. До шести років лексикон дитини складається приблизно з 14000 слів. Він вже володіє словоизменением, освітою часів, правилами складання пропозицій. З'являються перші розгорнуті форми діалогічного мовлення, з'являється і розвивається розгорнуте монологічне вислів, відзначається розвиток мови В«про себеВ» і внутрішнього мовлення.
Коли запам'ятовування стає умовою успішної гри або має значення для реалізації домагань дитини, вона легко запам'ятовує слова в заданому порядку, вірші, послідовність дій та ін Дитина може користуватися прийомами запам'ятовування вже свідомо. Він повторює те, що треба запам'ятати, намагається осмислити, усвідомити запоминаемое в заданій послідовності. Однак мимовільне запам'ятовування залишається більш продуктивним. Тут все визначає інтерес дитини до справи, якою він зайнятий. p> Таким чином, всі пізнавальні процеси розвиваються і удосконалюються в ігровій діяльності дитини.
Готовність до школи.
У підготовці дітей до школи чималу роль відіграє спеціальна виховна робота, яка ведеться в старших групах дитячого саду. Але вона повинна являти собою не спробу надання швидкої допомоги, а спиратися на всі попередні досягнення в психічному розвитку. Не може бути нічого шкідливіше, ніж захаращення пам'яті дітей великою кількістю розрізнених відомостей або механічне вдовбування навичок читання і рахунки. Зовсім інша справа, коли діти одержують узагальнені і систематизовані знання, коли їх навчають орієнтуватися в нових областях дійсності (у кількісних відносинах речей, в звуковій матерії мови) і організовують оволодіння навичками на цій широкій основі. У процесі такого навчання у дітей виробляються такі початки теоретичного підходу до дійсності, які дадуть їм можливість в майбутньому свідомо засвоювати будь-які знання.
Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний і соціальний.
Емоційна зрілість в основному розуміється як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.
До соціальної зрілості відноситься потреба дитини в спілкуванні з однолітками й уміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання.
Під інтелектуальною зрілістю розуміють диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість); концентрацію уваги; аналітичне мислення, виражається в здатності збагнення основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки і сенсомоторную координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальну зрілість в істотній мірі відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.
За сучасними неврологічним уявленням до шести років ...
