сть ігрового дії реального дії. Ролі називаються дітьми. Намічається поділ функцій. Виконання ролі зводиться до реалізації дій, пов'язаних з даною роллю. Логіка дій визначається життєвої послідовністю, тобто їх послідовністю в реальній дійсності. Кількість дій розширюється і виходить за межі будь-якого одного типу дій. Порушення послідовності дій не приймається фактично, але не опротестовується, неприйняття нічим не мотивується.
Третій рівень розвитку гри. Основним змістом гри стає виконання ролі та похідних від неї дій, серед яких починають виділятися спеціальні дії, що передають характер відносин до інших учасників гри. Ролі ясно окреслені й виділені. Діти називають свої ролі до початку гри. Ролі визначають і направляють поведінку дитини. Логіка і характер дій визначаються взятої на себе роллю, дії стають різноманітними, з'являється специфічна рольова мова. Порушення логіки дій опротестовується. Протест зводиться звичайно до посиланням на те, що «так не буває». Вичленяється правило поведінки, якому діти підпорядковують свої дії.
Четвертий рівень розвитку гри. Основним змістом гри стає виконання дій, пов'язаних з відношенням до інших людей, ролі яких виконують інші діти. Ці дії явно виступають на тлі всіх дій, пов'язаних з виконанням ролі. Ролі ясно окреслені й виділені. Протягом всієї гри дитина ясно веде одну лінію поведінки. Рольові функції дітей взаємопов'язані. Мова носить явно рольової характер, який визначається і роллю мовця і роллю того, до кого вона звернена. Дії розгортаються в чіткій послідовності, суворо воссоздающей реальну логіку. Вони різноманітні і відображають різноманітність дій тієї особи, яка зображує дитина. Ясно вичленовані правила, яким прямує дитина, з посиланнями на реальне життя і правила, в ній існуючі. Ясно виділені дії, спрямовані до різних персонажам гри. Порушення логіки дій і правил відкидається, відмова від порушень мотивується не просто посиланням на реальну дійсність, але і вказівкою на раціональність правил [28, с.119].
А.А.Максімова вказує на ряд переваг сюжетно-рольової гри. По-перше, сюжетно-рольову гру можна організувати як сукупність прийомів, які цілеспрямовано формували б інформаційно-, регуляційних-й афективно-комунікативні вміння дітей, звільняючи їх від негативного впливу навколишнього світу. По-друге, зробивши в грі помилку, її завжди можна виправити, а отриманий позитивний результат повторити [26].
Як видно, включення дітей в сюжетно-рольову гру може виступати однією з умов формування комунікативних умінь дошкільників.
Не менш важливою умовою формування комунікативних умінь дітей є їх включення в спільні театралізовані ігри.
Під театралізованими іграми, згідно з визначенням С.А.Козловой, Т.А.Куліковой, ми будемо розуміти розігрування в особах літературних творів (казки, оповідання, спеціально написані інсценування) [20].
Гра - найбільш доступний дитині і цікавий для нього спосіб переробки і вирази вражень, знань і емоцій (А.В. Запорожець, А.Н. Леонтьсв, А.Р. Лурія, Д.Б. Ельконін та ін.) Театралізована гра як один з її видів є ефективним засобом соціалізації дошкільника в процесі осмислення їм морального підтексту літературного твору і участі в грі, яка має колективний характер, що і створює сприятливі умови для формування компонентів спілкування. Велике значення театралізованої...
