гри і для мовного розвитку (вдосконалення діалогів і монологів, освоєння виразності мовлення). Нарешті, театралізована гра є засобом самовираження і самореалізації дитини.
Характерними особливостями театралізованих ігор є літературна або фоль?? Лорна основа їх змісту та наявність глядачів (Л.B. Артемова, Л.В. Ворошніна, Л.С Фурмина та ін.) Їх можна розділити на дві основні групи: драматизації і режисерські (кожна з них, в свою чергу, підрозділяється на кілька видів).
В іграх-драматизація дитина, виконуючи роль як «артиста», самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів вербальної і невербальної виразності. Видами драматизації є ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів; рольові діалоги на основі тексту; інсценування творів; постановки вистав по одному або декільком творів; ігри-імпровізації з розігруванням сюжету (або декількох сюжетів) без попередньої підготовки.
У режисерській грі «артистами» є іграшки або їх заступники, а дитина, організовуючи діяльність як «сценарист і режисер» управляє «артистами». «Озвучуючи» героїв і коментуючи сюжет, він використовує різні засоби вербальної виразності. Види режисерських ігор визначаються відповідно до різноманітністю театрів, які використовуються в дитячому садку: настільний, площинний і об'ємний, ляльковий (бибабо, пальчиковий, маріонеток) і т.д.
Загальним всіх для театралізованих ігор є наявність глядачів. Крім того, вони являють собою «рубіжний» вид діяльності, тісно пов'язаний з літературним і художньою творчістю (А.Н. Леонтьєв). Театралізовану гру (особливо гру-драматизацію) характеризує перенесення акценту з процесу гри на її результат, цікавий не тільки учасникам, а й глядачам. Її можна розглядати як різновид художньої діяльності, а отже, розвиток театралізованої діяльності доцільно здійснювати в контексті художньої діяльності.
Театралізована ігрова діяльність дітей розглядається у двох взаємопов'язаних аспектах [12, с.20]:
як різновид художньої діяльності, де інтегрується з наступними видами діяльності; літературна, музична та образотворча;
як творча сюжетна гра, побутує в самостійному ігровому досвіді дитини. Так досягається поєднання непрямого керівництва нею з наданням дитині можливості вільного самовираження і побутування театралізованості ігри у самостійній дитячої діяльності.
Одним з важливих умов формування комунікативних умінь дітей середнього дошкільного віку є читання і бесіда за літературними творами.
Як зазначає Л.П.Стрелкова, сприйняття розповіді, казки, яскравих образних описів взаємин персонажів та їх дій в різних ситуаціях, вплив позитивних і негативних вчинків на емоційний стан дійових осіб викликає у дітей безпосередній відгук: співчуття постраждалим, неприязнь до персонажів, які вчинили непристойні вчинки, тим самим формуються такі комунікативні вміння, як уміння орієнтуватися в партнерах спілкування, довіряти, допомагати, підтримувати, співпереживати і співчувати іншим людям [43].
На думку Д.М.Арановской, казка спонукає дитину до співпереживання і внутрішньому сприянню персонажам, в результаті чого у нього проявляються не тільки нові уявлення про людей, предмети і явища навколишнього світу, а й нове емоційне ставлення до них [43].
Дитяча літе...
