некритичності і рано усвідомлюють свою винятковість.
У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднується з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливим покаранням і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує.
Діти з заниженою (необов'язково дуже низькою) самооцінкою користуються будинки більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батьків до дітей і один до одного. Батьки таких дітей включаються в їх життя тоді, коли виникають конкретні проблеми, зокрема з успішністю, а зазвичай мало цікавляться їх заняттями і переживаннями. [20, c.98]
Важливу роль відіграє спілкування, перш за все спілкування з однокласниками. У своїй роботі І.Ю. Кулагіна [32] говорить про те, що з'явилося наприкінці дошкільного дитинства усвідомлення переживань виводить мотиви спілкування на новий рівень, робить можливим становлення на їх основі сутнісних зв'язків зі світом. Вже в молодшому шкільному віці можуть закладатися основи шкільної дружби - почуття спільності з тими, хто живе загальної шкільної життям. Вона народжується з спільних форм навчальної діяльності, групової роботи в класі, зі спільних позанавчальних занять (спільні ігри, гуртки, походи в театри і музеї тощо). Можуть також з'явитися інші сутнісні життєві відносини, не пов'язані з навчанням у школі - різні захоплення, заняття спортом, прихильності до тварин любов до природи.
Ставлення до себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують батьків - підтримання престижу, слухняність. У самосвідомості школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти його шкільного життя («У класі з вікон не дме?», «Що вам давали на сніданок?"), Або взагалі мало що хвилює - шкільне життя майже не обговорюється або обговорюється формально. За твердженням Г.А. Цукерман [51], цінності вчення дітей та їх батьків повністю збігаються в 1 - му класі і розходяться до 4-му класу.
Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах.
Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують тільки на успіх і разом з мамою чи бабусею переживають четвірку як трагедію. Їх уявлення про майбутнє настільки ж оптимістичні: їх очікують ефектна зовнішність, неабияка професія, матеріальне благополуччя і популярність.
Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в сьогоденні, ні в майбутньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання. Плани їх майбутньому дорослому житті прості і туманні. [20, c.170]
Як приклад можна привести розповідь?? першокласників, що відповідали на запитання А.І. Липкиной «Яким ти уявляєш себе через 10-12 років, коли ти будеш дорослим?» [32, c.183] За допомогою відповідей - оповідань на задане питання, А.І. Липкина проілюструвала всі рівні домагань у молодших школярів.
Відповідно до думки Л.С. Виготського [13] про відносини молодшого школяра з пед...
