агогами, специфіка молодшого шкільного віку полягає в тому, що цілі діяльності задаються дітям переважно дорослими. Вчителі та батьки визначають, що можна і що не можна робити дитині, які завдання виконувати, якими правилами підкорятися. Але вже до кінця молодшого шкільного віку дитина вже прагне до самостійної розумової діяльності, хоча зовсім недавно готове сприймав з великим інтересом. Тепер школяр воліє справлятися із завданнями, що не списуючи їх з дошки, намагається уникати додаткових роз'яснень, якщо йому здається, що він сам може розібратися в матеріалі, прагнути придумати свій оригінальний приклад, висловлює свої власні судження і т.д. разом з самостійністю мислення розвивається і критичність. Якщо раніше молодший школяр все сприймав на віру, то тепер він пред'являється більш високі вимоги до розповіді вчителя, чекає доказовості, переконливості - тепер він повинен знати, навіщо потрібно виконувати те чи інше завдання
Аналіз вимог, що пред'являються учням у 5 класі, показав, що при всьому різноманітті їх можна об'єднати в три групи:
вимоги до рівня засвоєння знань, умінь і навичок;
вимоги до інтелектуального розвитку школярів;
вимоги до особистості.
Подолання виникаючих труднощів, вирішення протиріч вимагають певних якостей, необхідних школяреві для успішної навчальної діяльності та оптимального спілкування вже в початковому адаптаційний період. Сукупність цих якостей можна визначити як нормативну модель випускника початкової школи в аспекті його психологічної готовності до навчання в основній школі. У цьому зв'язку необхідно розрізняти теоретично обгрунтовану (нормативну) і реальну моделі випускника початкової школи. Під нормативною моделлю правомірно розуміти сукупність якостей особистості «еталонного учня».
Основні моменти розглянутих вище положень і точок зору представлені в психолого-педагогічний статус п'ятикласника і дані нижче у таблиці. [7, c.349]
Психолого-педагогічні вимоги до змісту і рівня розвитку даних характеристик
. Пізнавальна сфера
.1. Довільності психічних процесів
Високий рівень навчальної активності, самостійності
Прийняття цілей, заданих учителем.
Самостійна організація діяльності в рамках навчальних чи інших цілей, заданих учителем
Визначення важливості і послідовності цілей в рамках конкретної навчальної ситуації.
.2. Рівень розвитку мислення
Володіння прийомами встановлення причинно - наслідкових відносин між досліджуваними навчальними та життєвими поняттями
.3. Сформованість найважливіших навчальних дій
Орієнтація на всю систему вимог завдання
Володіння навичками застосування логічних операцій: виділення істотних ознак, узагальнення, класифікація та ін
Систематизація знань, перенесення навчальних навичок
.4. Рівень розвитку мови
Розуміння сенсу досліджуваних понять і мови, зверненої до школяра
Використання мови як інструменту мислення (складнопідрядні конструкції в усній і письмовій мові, пов'язане виклад своїх ідей, викорис...
