ють головним чином узагальнювати, обробляти і представляти результати. Ці вміння, звичайно, по-різному використовуються в різних галузях знань. Але головна їхня особливість - міжпредметні, можливість застосування практично без змін в різних галузях знань ... Між вміннями цієї та вищого ступеня, яка також носить міжпредметний характер, розташовується ще одна сходинка умінь. Вона пов'язана з тією галуззю знань, а у вузі з тими дисциплінами, які формують професійну діяльність фахівця. У порівнянні з базовими ці вміння володіють великою складністю, але характеризуються обмеженою сферою застосування ... багато умінь професійної щаблі ... включають в себе як елемент базові вміння ... вміння вищого ступеня ієрархії ... включають в себе вміння професійної щаблі. Таким чином, саме включення умінь більш низькому ступені в вміння вищої і дозволяють обгрунтовано побудувати всю ієрархічну послідовність ступенів творчих умінь спеціалізації: базову, професійну, вищу [123, c. 21].
Таким чином, виходячи із запропонованої вище класифікації, ми під базовими вміннями інженера будемо розуміти такі вміння, які складають технічну сторону творчої діяльності, наприклад, уміння правильно групувати і систематизувати дані спостережень, визначити достовірність вимірів, правильно виконати і оцінити точність розрахунку, швидко знайти в літературі довідкові дані, працювати на персональному комп'ютері і т.д.
Професійні вміння безпосередньо відносяться до професійної діяльності інженера. Для інженера-механіка прикладом таких умінь може служити проектування, конструювання, експлуатація, налагодження технологічного обладнання різних виробництв.
Творчі вміння вищого ступеня пов'язані насамперед з характером мислення і його найбільш загальними законами, що лежать зазвичай поза рамками професійної діяльності. Для представників інженерно-технічних спеціальностей до них можна віднести такі вміння як винаходити; сформулювати і перевірити гіпотезу; ставити нові питання або бачити нові проблеми в традиційній ситуації; знаходити альтернативні рішення; синтезувати системи і т. п.
Оволодіння прийомами, які лежать в основі творчих умінь професійної та базової ступені, складається з двох елементів. Перший елемент - безпосереднє ознайомлення учнів з прийомом. Воно відображає інформаційну сторону питання. Другий елемент - це практичне освоєння прийому, закріплення його шляхом відповідного тренінгу і перетворення, зрештою освоюваного прийому в уміння (або навик). Цей елемент відповідає формує стороні питання про оволодіння уміннями.
Безумовно, створення умов для оптимального формування про?? Ессіональних умінь є однією з найважливіших цілей організації педагогічного процесу. Завдання раціональної побудови навчального процесу зводиться, по-перше, до вичленовування умінь, які повинні забезпечити реалізацію діяльності в професійній області. З них необхідно виділити ті вміння, які характерні для великої групи спеціальностей. По-друге, завдання полягає в тому, щоб визначити необхідні вміння, розробити методичні прийоми їх освоєння. Нарешті, по-третє, необхідно дидактичне забезпечення процесу формування цих прийомів.
Але перш, ніж переходити до питання про педагогічні умови, в яких формуються професійні вміння інженера, ми вважаємо за доцільне розглянути чинники, що впливають на це формування.
