довільності, осмисленості, а разом з цим і до іншої вибірковості сприйняття: вибірковості за змістом, а не за зовнішньою привабливістю. Вже до кінця 1 класу учень вміє сприймати предмети відповідно до потреб та інтересів, що виникають у процесі навчання, і своїм минулим досвідом. Учитель продовжує вчити його техніці сприйняття, показує прийоми огляду чи прослуховування, порядок виявлення властивостей.
Все це стимулює подальший розвиток сприйняття, з'являється спостереження як спеціальна діяльність, розвивається спостережливість як риса характеру.
Пам'ять молодшого школяра - першорядний психологічний компонент навчально-пізнавальної діяльності. Крім того, пам'ять може розглядатися як самостійна мнемонічна діяльність, спрямована спеціально на запам'ятовування. У школі учні систематично запам'ятовують великий за обсягом матеріал, а потім його відтворюють. Молодший школяр легше запам'ятовує те, що яскраво, незвично, що виробляє емоційне враження. Але шкільне життя така, що з перших же днів вимагає від дитини довільного запам'ятовування матеріалу: це і режим дня, і домашні завдання, і правило, пройдене на уроці. Не володіючи мнемонічною діяльністю, дитина прагне до механічного запам'ятовування, що взагалі не є характерною особливістю його пам'яті і викликає величезні труднощі. Усувається цей недолік в тому випадку, якщо вчитель навчає його раціональним прийомам запам'ятовування. Дослідники виділяють два напрями в цій роботі: одне - з формування прийомів осмисленого запам'ятовування (розчленовування на смислові одиниці, смислове групування, смислове співставлення і т.д.), інше - з формування прийомів відтворення, розподіленого в часі, а також прийомів самоконтролю за результатами запам'ятовування.
Мнемонічна діяльність молодшого школяра, як і його вчення в цілому, стає все більш довільній і осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування і є оволодіння учнем прийомами, способами запам'ятовування.
Найважливіший прийом запам'ятовування - поділ тексту на смислові частини, складання плану. У численних психологічних дослідженнях підкреслюється, що при запам'ятовуванні учні 1-х та 2-х класів затрудняются розбивати текст на смислові частини, вони не можуть вичленувати істотне, головне в кожному уривку, а якщо і вдаються до поділу, то тільки механічно розчленовують запам'ятовується з метою більш легкого заучування менших за величиною шматків тексту. Особливо важко їм ділити текст на смислові частини по пам'яті, і роблять вони це краще, лише, коли безпосередньо сприймають текст. Тому з 1 - го класу робота з розчленовані тексту повинна починатися з того моменту, коли діти в усній формі передають зміст картини, розповіді. Складання плану дозволяє їм осмислити послідовність і взаємозв'язок досліджуваного (це може бути план вирішення складної за змістом арифметичної задачі або літературного твору), запам'ятати цю логічну послідовність і відповідно відтворити.
У початкових класах застосовуються й інші способи, полегшують запам'ятовування, зіставлення і співвіднесення. Співвідноситься зазвичай те, що запам'ятовується, з чим-небудь вже добре відомим, а зіставляються окремі частини, питання всередині запоминаемого. Спочатку ці способи використовуються учнями у процесі безпосереднього запам'ятовування з урахуванням зовнішніх допоміжних засобів (предмети, картини), а потім внутрішніх (знаходження подібності між ...
