ь оборотними і скоординованими. Купується поняття збереження для дискретних і безперервних величин. У дитини виникає здатність подолати вплив безпосереднього сприйняття і застосувати логічне мислення до конкретних ситуацій. Перехід до конкретно-операциональному мисленню тягне за собою істотну перебудову всіх психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, мови, волі), а також свідомості дитини, її моральних суджень, здатності до співпраці з іншими людьми.
Таким чином, молодший шкільний вік є етапом істотних змін у психічному та пізнавальному розвитку. Повноцінне проживання дитиною даного вікового періоду можливо лише при визначальною і активної ролі дорослих (вчителів, батьків, вихователів, психологів), основним завданням яких є створення оптимальних умов для розкриття та реалізації потенційних можливостей молодших школярів з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.
На успішність та своєчасність формування психічних новоутворень впливають фактори психічного розвитку: соціальне середовище (найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки дитини: сім'я, однолітки, вчителі, засоби масової інформації), особливості навчання і виховання , ступінь власної активності особистості в роботі над собою, а також певною мірою і фактор спадковості.
Д.Б. Ельконін, заперечуючи П.П. Блонскому, яке вважало, що молодший шкільний вік є період максимального розвитку мнемонічною функції (пам'яті), і вважають, що мислення «починає проявляти себе з великою енергією», лише починаючи з підліткового віку, писав, що на перший план у молодшому шкільному віці висувається розвиток інтелекту. На початку цього періоду він являє собою ще «карликовий інтелект», але протягом саме даного віку виявляє інтенсивний розвиток.
Відповідно з фізичним розвитком, у віці 6-10 років відбувається бурхливий розвиток різних психічних функцій, в тому числі і вищих, пов'язаних з когнітивної діяльністю, а також з вищими (моральними) почуттями. До речі, встановлено, що у віці 6-8 років розвиток психічних функцій у дівчаток істотно випереджає темпи розвитку аналогічних функцій у хлопчиків.
Швидке сенсорний розвиток дитини в дошкільному віці призводить до того, що молодший школяр має достатній рівень розвитку сприйняття: у нього високий рівень гостроти зору, слуху, орієнтування на форму і колір предмета. Процес навчання висуває нові вимоги до його сприйняття. У процесі сприйняття навчальної інформації потрібна довільність і осмисленість діяльності учнів, вони сприймають різні зразки (еталони), відповідно до яких повинні діяти. Довільність і осмисленість дій тісно взаємопов'язані і розвиваються одночасно.
Спочатку дитини приваблює сам предмет, і в першу чергу його зовнішні яскраві ознаки. Зосередитися і ретельно розглянути всі особливості предмета та виділити в ньому головне, істотне діти ще не можуть. Ця особливість виявляється і в процесі навчальної діяльності. Навчаючись математики, учні не можуть проаналізувати і правильно сприйняти цифри 6 і 9, в російській алфавіті - букви Е і 3 і т.п. Робота вчителя повинна бути постійно спрямована на навчання учня аналізу, порівнянню властивостей предметів, виділенню істотного і вираженню його в слові. Необхідно вчити зосереджувати свою увагу на предметах навчальної діяльності незалежно від їх зовнішньої привабливості. Все це веде до розвитку ...
