новим і старим матеріалом, складання плану тощо).
Слід також зазначити, що без спеціального навчання молодший школяр не може використовувати раціональних прийомів заучування, так як всі вони вимагають застосування складних розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння), якими він поступово опановує в процесі навчання. Оволодіння молодшими школярами прийомами відтворення характеризується своїми особливостями.
Відтворення - важка для молодшого школяра діяльність, потребує постановки мети, включення процесів мислення, самоконтролю. На самому початку навчання самоконтроль у дітей слабо розвинений і його вдосконалення проходить кілька етапів. Спочатку учень може тільки багаторазово повторювати матеріал при заучуванні, далі він намагається проконтролювати себе, заглядаючи в підручник, тобто використовуючи впізнавання, потім у процесі навчання формується потреба у відтворенні.
Дослідження психологів показують, що така потреба виникає в першу чергу при заучування віршів, а до 3-му класу розвивається потреба в самоконтролі при будь-якому заучуванні і вдосконалюється розумова діяльність учнів: навчальний матеріал обробляється в процесі мислення (узагальнюється , систематизується), що дозволяє потім молодшим школярам більш до ладу відтворити його зміст. У ряді досліджень підкреслюється особлива роль відстроченого відтворення в осмисленні навчального матеріалу, який запам'ятовується учнями. У процесі запам'ятовування і особливо відтворення інтенсивно розвивається довільна пам'ять, і до 2-го і 3-му класу її продуктивність у дітей, порівняно з мимовільної, різко зростає. Однак ряд психологічних досліджень показує, що надалі обидва види пам'яті розвиваються разом і взаємопов'язано. Це пояснюється тим, що розвиток довільного запам'ятовування і відповідно вміння застосовувати його прийоми допомагає потім аналізу змісту навчального матеріалу і його кращому запам'ятовуванню. Як видно з вищевикладеного, процеси пам'яті характеризуються віковими особливостями, знання та облік яких необхідні вчителю для організації успішного навчання і розумового розвитку учнів.
Процес оволодіння знаннями, вміннями та навичками вимагає постійного і ефективного самоконтролю дітей, що можливо тільки при сформованості досить високого рівня довільної уваги. Як відомо, у дошкільника переважає мимовільна увага, воно ж в перший час навчання переважає і в молодших школярів. Ось чому розвиток довільної уваги стає умовою подальшої успішної навчальної діяльності школяра, а отже, і завданням першорядної важливості для вчителя.
На початку навчання, як і в дошкільному віці, увагу учня приваблює лише зовнішня сторона речей. Зовнішні враження захоплюють учнів. Однак це заважає їм проникнути в суть речей (подій, явищ), утрудняє і контроль над своєю діяльністю. Якщо вчитель постійно піклується про керівництво розвитком довільної уваги молодших школярів, то протягом їх навчання в початкових класах воно формується дуже інтенсивно. Цьому сприяють чітка організація дій дитини з використанням зразка і також таких дій, якими він може керувати самостійно і при цьому постійно себе контролювати. В якості таких дій може виступати спеціально організована перевірка зроблених ним або іншими дітьми помилок або застосування спеціальних зовнішніх коштів при фонетичному аналізі. Так поступово молодший школяр вчиться керуватися самостійно поставленою метою, тоб...
