психологічної науки.
2.5 спостереження за прийомом клінічного психолога в педіатричному відділенні
Моя мета спостереження в даному випадку - встановлення факту існування явища замкнутості і виявлення медико-соціального ризику, для їх типологізації. p> Під час бесіди у формі спілкування психолога і пацієнта мною вівся облік зовнішніх проявів, пов'язаних безпосередньо з випробуваними, їх психічним станом (вираз очей, міміка, моторика, мова), робилися записи реєстрованих ознак і деяких фраз В«настроічногоВ» характеру з розмови психолога. Стежила за інтонацією психолога під час діалогу
Психолог виявляла професійний інтерес до матері і синові, як до об'єкта сприйняття та спостереження для формування на цій основі конкретних перцептивних знань і диференційованих ознак - психологічних факторів, (через які вони висловлювали себе зовні), а так само емпатійних якостей (здатність до отроженію внутрішнього світу іншої людини і емоційної співпричетності один з одним). Вивчала їх особистості у житті, і їхні інтереси, усвідомленість вчинків, виявляючи інформацію про соціальне становище і події минулого життя.
Хлопчик займав одну і ту ж позу, в погляді помічалося напруга, висловлював безінтересность, був сором'язливий. За ним помічено зниження настрою (гіпотемія), зниження життєво-важливих (Вітальних) спонукань, пубертатна виснаженість (погіршення успішності, порушення уваги, легкість виникнення реакції на зауваження батьків), песимістична оцінка себе і свого становища - це ознаки початкового прояви синдрому депресії, характерного для деяких підлітків у період статевого дозрівання. Мати виявляла доброзичливість, легко спілкувалася, свою мова супроводжувала мімічно-емоційно. p> Психолог постійно підтримувала контакт з співрозмовниками, стежачи за їх поведінковими реакціями, вміло і правильно задавала основні і підтримуючі бесіду питання кожному опитуваному, щоб зробити зовнішній і внутрішній аналіз проблеми. Застосовувала послідовність питань для впорядкування діалогу: що? - Як? - Коли? - чому? - Якими засобами? Питання ставила, намагаючись, без значного впливу, щоб отримати інформаційно-змістовну відповідь, зберігала питальну інтонацію. Співрозмовників не перебивайте, провокуючи висловитися більше, для узагальнюючих психологічних висновків. p> Адже від ступеня щирості відповідей залежала ефективність і можливість психологічно-позитивних змін хлопчика з урахуванням його індивідуальних особливостей.
У ході бесіди була досягнута мета: хлопчик підтвердив згоду до прагнення особистісного максималізму і самоствердження, опозиційності в поєднанні потреб у самостійності і залежності.
2.6 Спостереження та участь у практичній діяльності клінічного психолога. Виконання практичних доручень психолога
Проводячи теппінг-тест з дитиною, що визначає властивості нервової системи.
Я змогла захопити його. Він сприйняв все це як гру, йому дуже сподобалося. За результатами видно, дитина активний, азартний, тямущий, але поведінка його було надмірно імпульсивним.
Необхідно з ним провести кілька психологічних бесід для виявлення причин такої поведінки.
Для дитини молодшого віку був обраний тест впізнавання фігур перед оформленням в ДДУ.
Дитина впорався нормально, з середнім результатом. Трохи хвилювався, боячись помилитися. Коли слухав рекомендації психолога його мамі з приводу розвитку зацікавленості, зорової пам'яті дитини для навчання в школі, вступив у діалог, розповідаючи про те, як хоче скоріше піти в дитячий сад, а потім і в школу, виявляв діловитість.
За дорученням психолога я провела опитувальник Шмішека для діагностики типу акцентуації особистості. p> Питань було багато і дитина відволікався. Для нього витримати це без перерви було важко. Мені доводилося докладати різні методи (заохочення, іронію), щоб вивести його з стану метушливості і емоційного роздратування.
Результат опитувальника показав, що дитині необхідно розвивати концентрацію уваги, тренувати здатність до судження, щоб вирішити наперед майбутні проблеми прихованих мотивів поведінки.
На медико-педагогічної комісії бесіда велася конкретно з проблем, що стоять перед психологом. У учня на деякі питання замість відповіді було мовчання. Помічено, що він зазнає труднощів (мислення уповільнене, слабкий інтелект, маленький обсяг знань), стає пасивним, при ускладненні завдання проявляється психічний стрес, уникає контакту очей. В умовах школи міжособистісні стосунки між учнями та вчителями призводять до емоційної напруги, конфліктності, розвитку астенії (неможливості прояву активності в процесі отримання знань), так як вчителю постійно необхідно відстежувати хід виконання завдання). У комісії був обраний варіант навчання дитини за спеціальною програмі з розумовою відсталістю восьмому ступені і загальмованістю в розвитку. За завданням психолога я написала статтю В«Чому потрібно н...
