школах з киргизьким мовою навчання, в моноетнічності районах, даному питанню не приділяється належної уваги, заходи проводяться за інерцією за радянськими вимогам по інтернаціональному вихованню, хоча саме учні моноетнічності районів потребують знайомстві з іншими культурами.
У школах скорочена ставка заступника директора з виховної роботи, тому спеціально позаурочної виховної роботою в школі ніхто не займається, а тематика класних годин формується класним викладачем і затверджується керівництвом школи.
Всі фокус-групи визнають, що полікультурне виховання підростаючого покоління є важливим і значущим для суспільства і держави.
Нині позаурочна виховна робота як спеціальний напрям у діяльності середніх освітніх установ КР ніяк не відображена в нормативних документах МО - програмах, стандартах, немає і оформленої концепції або Положення з даного питання, що значною мірою могло б сприяти цьому виховному напрямку.
Діяльність вчителів в рамках даного напрямку виховної роботи не забезпечена методичними, дидактичними та інформаційними матеріалами. Сьогодні школи не володіють або недостатньо оснащені сучасними засобами отримання інформації такими, як Інтернет, дистантное навчання, інформаційні канали та ін, так само як і не мають достатнього матеріальної підтримки для проведення заходів такого характеру.
Вчителі не отримують якісної інформації з історії, культури, національна академія наук традицій інших етносів, а Міністерство освіти і поки не працюють з цією проблематикою і не домагаються включення такого матеріалу в підручники, навчальні та інші плани.
Здійснюють міжкультурне і інтернаціональне виховання серед школярів вчителі ніяк не заохочуються адміністраціями шкіл. Разом з тим такого роду робота навіть при цілеспрямованому проведенні не може сьогодні гарантувати повністю задовільних результатів, оскільки не підтримується ні змістом підручників, які не орієнтовані на це, ні іншими можливими для шкільної освіти формами.
Структури та організації, що займаються підготовкою та перепідготовкою кадрів дляутворення не мають у своїй діяльності такого напрямку: вузи готують викладачів-предметників, які не формуючи у майбутніх учителів умінь і навичок виховної роботи (у тому числі і в напрямку «інтеграційного» освіти), курси з підвищення кваліфікації, роблячи упор на професійні вміння предметників, не забезпечують їх функціональними навичками для роботи в школі в якості вихователів.
В цілому, у плануванні та організації позаурочної діяльності сьогодні відсутня націленість на роботу за міжетнічної інтеграції. У позаурочній роботі відтворюються поки старі шаблонні підходи, коли етнічне різноманіття демонструється тільки в дні проведення свят. Громадянськість і патріотизм виховуються, в основному, через застарілі та неефективні форми у вигляді концертів та святкових заходів, що несуть у собі скромне утримання, не даючи можливість серйозного аналізу, хоча охоплення учасників великий і зіставимо з контингентом учнів та їх батьків.
«Інтеграційна» виховна робота в школах практично не має підтримки, тоді як і батьки, батьківські асоціації (комітети), і НКЦ, і самі етнічні групи, і місцеві органи самоврядування могли б підтримати таку діяльність.
Відсутність дошкільної освіти створює додаткові пр...
