слюють, що істотними рисами творчості є новизна і соціальна значимість не тільки результату, але і самого процесу творчій діяльності. А.Т. Жімелін дає багатогранний перелік ознак творчості, який орієнтує на вивчення даного феномена, його продуктивних і процесуальних сторін: виробництво нового, оригінальність результатів або способів діяльності, комбінування в діяльності елементів різних систем, зв'язок діяльності з пізнанням, постановка та вирішення проблемних нестандартних завдань по задоволенню нових потреб суспільства, єдність духовного і матеріального.
В аналогічному ключі з позиції розгляду творчості як продукту і як процесу діяльності описує ознаки творчості В.І. Андрєєв, виділяючи такі: наявність у діяльності протиріччя, проблемної ситуації або творчого завдання, соціальна та особиста значущість продуктивної діяльності, наявність об'єктивних соціально матеріальних передумов умов для творчості наявність суб'єктивних передумов для творчості, особистих якостей знань умінь особливо позитивної мотивації, новизна та оригінальність процесу та результатів діяльності [5, 6].
Відсутність одного з перерахованих ознак за висловом Андрєєва свідчить, що діяльність як творча не відбудуться. Спираючись на вищенаведені ідеї в нашому дослідженні в якості основного ознаки творчості виділили двоєдиний ознака новизну та оригінальності процесу та результату діяльності.
При цьому слідом за Андрєєвим, ми акцентуємо увагу на значимість продуктивності творчої діяльності. Мова йде про те, що творчість має бути сприяти розвитку особистості і суспільства. Під розвитком, ми зрозуміло розуміємо, еволюцію. Це положення особливо актуально для вчительської професії. Так як педагог виховує дітей. Виділяється ще одна ознака - наявність суб'єктивних передумов умов для творчості, особистісних властивостей, якостей, спрямованості знань, умінь творчих здібностей, що характеризує творчий потенціал.
Розглядаючи питання про особистісних якостей, необхідних для успішної творчої діяльності, ми здійснили аналіз психолого-педагогічної літератури який дозволив нам класифікувати ці якості в рамках п'яти основних сфер особистості: психофізіологічна сфера, пізнавальна сфера, мотиваційно-ціннісна, емоційно-вольова сфера, комунікативна сфера.
Наявність даних якостей свідчить про сформованість внутрілічностих умов для творчого творчості. К. Роджерс в якості таких умов виділяє відкритість досвіду, внутрішній локус оцінювання, випереджаюче емоційна оцінка об'єкта в проблемній ситуації ідентична реакція організму на зовнішні подразники, здатність до спонтанної грі уяви [51] .А. Маслоу характеризує природу творчого процесу як момент поглащение якою-небудь справою, розчинення в сьогоденні, станом тут і зараз. Загальні підходи до характеристиці суб'єктивних передумов внутрішньоособистісних умов для творчості конкретизуються і поглиблюються в понятті творчих здібностей особистості.
Повноцінне засвоєння знань передбачає формування таких пізнавальних дій, які складають специфічні прийоми, характерні для тієї чи іншої галузі знань. Своєрідність цих прийомів полягає в тому, що їх формування і розвиток можливий тільки на певному предметному матеріалі. Так, не можна, наприклад, сформувати прийоми математичного мислення, минаючи математичні знання; не можна сформувати лінгвістичне мислення без роботи над мовним матеріалом.
Без формування специфічних дій, характерних для даної галузі знань, не можуть бути сформовані і використані і логічні прийоми. Зокрема, більшість прийомів логічного мислення пов'язане з встановленням наявності в пред'явлених предметах і явищах необхідних і достатніх властивостей. Проте виявлення цих властивостей в різних предметних областях вимагає використання різних прийомів, різних методів, тобто вимагає застосування вже специфічних прийомів роботи: у математиці вони одні, у мові - інші.
Ці прийоми пізнавальної діяльності, відбиваючи специфічні особливості даної наукової області, менш універсальні, не можуть бути перенесені на будь-який інший предмет. Так, наприклад, людина, чудово володіє специфічними прийомами мислення в галузі математики, може не вміти впоратися з історичними завданнями, і навпаки. Коли про людину з технічним складом розуму, це означає, що він опанував основною системою специфічних прийомів мислення в даній області, проте і специфічні види пізнавальної діяльності нерідко можуть бути використані в цілому ряді предметів.
Прикладом може служити узагальнений прийом отримання графічних зображень. Аналіз приватних видів проекційних зображень, досліджуваних у шкільних курсах геометрії, креслення, географії, малювання і відповідних їм приватних видів діяльності, дозволив Н.Ф. Тализіной і рядом вчених виділити наступне інваріантне зміст вміння з отримання проекційних зображень:
