нь від того змісту на якому скоюється розумова задача.
. загальні вміння самостійної пізнавальної роботи: вміння працювати з книгою, спостерігати, складати план до засвоєння яких учні приходять через засвоєння предметних і процесуальних розумових дій. Особливо зупинимося на узагальнених пізнавальних умінь. До них найчастіше відносяться: уміння аналізувати і синтезувати, вміння порівнювати, вміння виділяти головне, уміння узагальнювати. Уміння класифікувати і виділяти причинно-наслідкові зв'язки. Необхідно відзначити П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна називають ці пізнавальні вміння розумовими діями [22, 53], Е.Н. Кабанова, В.Н. Решетніков називають їх прийомами розумової діяльності; Д.Б. Богоявленська - інтелектуальні вміння [9]. Незважаючи на ці різні формулювання по суті вони близькі. Ці вміння припускають володіння та оперування узагальненими способами дій, що належать до широкого кола факторів і явищ. Інтерес учнів, які не володіють даними пізнавальними вміннями не вглиб і залишається поверхневими.
Часто процес дитячої творчості розглядають у вигляді трьох взаємопов'язаних етапів:
. дитина ставить завдання і збирає необхідну інформацію.
. дитина розглядає завдання всебічно 3. дитина доводить розпочату роботу до завершення
Істотний внесок у вивчення даного питання стосовно процесу навчання вніс І.Я. Лернер, він виділив ті процедури творчої діяльності формування якої представляється найбільш істотним для навчання. Зокрема, І.Я. Лернер в узагальнене визначення творчості вносить таку модифікацію: Творчістю ми називаємо процес створення людиною об'єктивно або суб'єктивно якісних нового допомогою специфічних процедур, що не піддаються передачі за допомогою описуваної і регульованої системи операції або дій. Такими процесуальними рисами або утриманням досвіду творчої діяльності є:
. здійснення ближнього і далекого внутрішньосистемного і позасистемного перенесення знань і умінь у нову ситуацію.
. бачення нової проблеми в традиційній ситуації.
. бачення структури об'єкта.
. бачення нової функції об'єкта на відміну від традиційної.
облік альтернатив при вирішенні проблеми 6. комбінування і перетворення раніше відомих способів діяльності при вирішенні нової проблеми.
. відкидання усього відомого і створення принципово нового підходу, способу пояснення. Автор зазначає, що наведені переліків процесуальних характеристик творчості взаємопов'язані. Лернер вважає, що особливість процесуальних рис творчої діяльності полягає в тому. Що не можна створити заздалегідь жорстких схем такої діяльності оскільки не можна передбачити види, характер, ступінь складності можливих нових проблем, бачити способи рішень новопосталих проблем. Однак, останнім часом ведуться спроби проектувати творчі завдання різного рівня при вирішенні яких можна було відстежити виконання всіх етапів творчої діяльності.
Очевидно що для творчої діяльності в умовах навчання дуже важливий процедурний аспект якісно новий продукт в принципі, може бути отриманий і нетворчим шляхом, а в процедурному творчістю не є. Тому для цілей навчання необхідно, щоб суб'єктивно нове створювалося шляхом здійснення специфічних процедур.
Саме вони характеризують загальне у творчості при науковому, суспільному та навчальному пізнанні. Досліджуючи процес навчання М.І. Махмутов зазначає, що відсутність суспільної новизни в результатах творчості не приводить до кардинальної зміни структуриздійснюваного ними творчого процесу [38, 39]. Автор пише про те, що етапи творчого процесу, властиві йому закономірності виявляються в рівній мірі у творчості, як досвідчених дослідників, так і дітей. Ця спільність творчості недостатньо явно виражена на різних етапах навчання через відсутність в учнів необхідної розумової культури.
Визначення творчості з опорою на фактори новизни і суспільної значимості його результату базуються в першу чергу на підходах С.Л. Рубінштейна та Л.С. Виготського. Виділяючи в якості основних ознак творчості новизну і оригінальність результату діяльності, Рубінштейн ввів в дане поняття сам критерій новизни, її значимість в особистому та соціальному плані. Л.С. Виготський уточнив поняття новизни продукту творчості, підкресливши, що в якості такого продукту необхідно розглядати не тільки створений особистістю нові предмети матеріального і духовного плану, але й геніальне побудова розуму. Подібну точку зору розвиває і поглиблює Я.А. Пономарьов, констатуючи, що творчість має зовнішній і внутрішній план дій, характеризується як породженням нових продуктів, так і створення продуктів внутрішніх. Тобто здійснення перетворення у свідомості та поведінці суб'єкта. Однак багато дослідників підкре...
