го навчання і виховання підлітка є зміни в його активності. Ця активність, як і схильність до самоорганізації на думку Н.С.Лейтес, одне з універсальних внутрішніх умов здійснення будь-якої діяльності, становлення самих різних здібностей. Найбільш яскраво ця активність проявляється в інтелектуальній сфері. Зміни цієї активності виражаються в більш вибірковому ставленні до змісту праці, в зростаючій готовності до вольових зусиль при досягненні різних цілей.
У підлітковому віці починається виразна диференціація у ставленні до розумових і фізичних компонентів трудової діяльності. Спостереження показують, що саме в підлітковому віці відбувається становлення стійких інтересів до тих чи інших видів праці. Одні школярі захоплюються працею, що носять дослідницький характер (наприклад, дослідництва), інші цікавляться працею, який пов'язаний з технікою. Ці інтереси потім нерідко переростають у професійні: вибирається та професія, в якій найбільш повно представлений цікавить і вже знайомий вид праці.
1.3 Особливості самосвідомості в підлітковому віці. Здатність до рефлексії як фактор подолання особистісної тривожності
Особистість - це конкретна людина, як носій свідомості. Особистістю не народжуються, а стають у процесі становлення людини, в спілкуванні і життєдіяльності. Кожна особистість індивідуальна і оригінальна сукупністю своїх властивостей. На ранньому етапі формування особистості рівень суб'єктивно - особистісних відносин диктується головним чином дорослими, а в підлітковому віці вони визначаються розширюються громадськими обов'язками, вченням і зростанням індивідуальної самосвідомості. У цей період значно змінюється соціальний склад підлітка.
Відомо, що в підлітковому і юнацькому віці посилюється прагнення до самовосприятию, до усвідомлення свого місця в житті і самого себе як суб'єкта відносин з оточуючими. З цим пов'язане становлення самосвідомості.
Центральний психологічний процес підліткового віку - розвиток самосвідомості, яке спонукає особистість узгоджувати всі свої прагнення і вчинки з деякими нападами й належним чином власного Я. Перебудова самосвідомості пов'язана не стільки з розумовим розвитком підлітка (когнітивні передумови для неї створені раніше), як з появою у нього нових питань до себе і нових контекстів і кутів зору, під якими він себе розглядає [27].
Набуваючи здатність занурюватися в себе, у свої переживання, підліток заново відкриває цілий світ нових емоцій, красу природи, звуки музики. Відкриття ці нерідко відбуваються раптово. Відкриття свого внутрішнього світу - радісна і хвилююча подія. Але воно викликає і багато тривожних, драматичних переживань. Внутрішнє «Я» не збігається з «зовнішнім» поведінкою, актуалізуючи проблему самоконтролю.
Розвитку самосвідомості в підлітковому і ранньому юнацькому віці настільки яскраво і наочно, що його характеристика і оцінка значення для формування особистості в ці періоди практично єдина у дослідників різних шкіл і напрямків.
Автори досить одностайні в описі того, як протікає процес розвитку самосвідомості у період: приблизно в 11 років у підлітка виникає інтерес до власного внутрішнього світу, потім відзначається поступове ускладнення і поглиблення самопізнання, одночасно відбувається посилення його диференційованості і узагальненості, що призводить в ранньому юнацькому віці (15-16 років) до становлення щодо стійкого уявлення про самого себе, «Я - концепції».
До 16-17 років виникає особливе особистісне новоутворення, яке в психологічній літературі позначається терміном" самовизначення". З погляду самосвідомості суб'єкта воно характеризується усвідомленням себе як члена суспільства і конкретизується в новій, суспільно значущої позиції.
Зростання самосвідомості і інтересу до свого «Я» у підлітків випливає безпосередньо з процесів статевого дозрівання, фізичного розвитку, яке є одночасно соціальними символами, знаками повзросления і змужніння на які звертають увагу і за якими пильно стежать інші, дорослі й однолітки. Суперечливість становища підлітка і юнаки, зміна структури його соціальних ролей і рівня домагань - ці фактори актуалізують питання «Хто я?».
Найцінніший психологічне придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу. Для дитини єдиною сознаваемой реальністю є зовнішній світ, куди вона проектує і свою фантазію. Цілком усвідомлюючи свої вчинки, дитина зазвичай ще не усвідомлює власних психічних станів. Навпаки, для підлітка і юнаки, зовнішній, фізичний світ тільки одна з можливостей суб'єктивного досвіду, зосередженням якого є він сам. Набуваючи здатність занурюватися в себе і насолоджуватися своїми переживаннями, підліток відкриває цілий світ нових почуттів, красу природи, звуки музики, відчуття власн...
