низький рівень - 70%. ( Додаток 7 )
Уявімо поширеність помилок з усіх виконаних завдань (Див. Додаток 10 ): заміни букв по акустико-артикуляционному ознакою - 127 помилок (30%); помилки мовного аналізу і синтезу - 106 помилок (26%); оптичні помилки - 44 помилки (11%); кінетичні помилки - 55 помилок (13%); лексико - граматичні помилки - 14 помилок (3%); орфографічні помилки - 69 помилок (17%).
При аналізі діаграми видно, що найбільша кількість помилок склали заміни по акустико-артикуляционном подібністю (127 помилок) і помилки мовного аналізу і синтезу (106 помилок), що говорить про недостатню сформованості фонематичного слуху, артикуляційного праксису і мовного аналізу і синтезу у більшості з учнів.
Крім зазначених помилок у 3 дітей недостатньо розвинений руховий праксис, внаслідок цього спостерігається коливання висоти і нахилу букв.
Приклади помилок в роботах учнів представлені в Додатку 11.
Таким чином, ми визначили в кожному виді письмової роботи кількість і характер помилок. Виявили, що найчастіше діти допускають такі помилки як заміни букв схожих за акустико-артикуляційних параметрах, а так само не рідкісні помилки мовного аналізу і синтезу. Проаналізувавши правильність оформлення слів, виявилося, що у деяких дітей відзначаються зорово-просторові труднощі на листі.
У результаті виконаних завдань, було відмічено, що навичкою списування, за допомогою друкарського і рукописного тексту, діти оволоділи краще, ніж навиком записування під диктовку пропозицій, за допомогою слухового диктанту.
За підсумками дослідження можна припустити, що у всіх учнів (100%) є змішаний вид дисграфії. До змішаних видів дисграфії будуть ставитися:
. артикуляційно-акустична дисграфія, дисграфія на грунті несформованості мовного аналізу і синтезу і оптична дисграфія (40%);
. артикуляційно-акустична дисграфія, дисграфія на грунті несформованості мовного аналізу і синтезу, оптична дисграфія, аграмматіческая дисграфія (40%).
. артикуляційно-акустична дисграфія і оптична дисграфія (10%)
. дисграфія на грунті несформованості мовного аналізу і синтезу, оптична дисграфія і аграмматіческая дисграфія (10%).
Висновок
Діти з важкими порушеннями мови - це діти, які мають відхилення у розвитку промови нормального слуху і первинно зберіганню інтелекті.
Труднощі в оволодінні листом у дітей з ТНР обумовлені тим, що кожен з процесів, необхідних для написання слова, або якась частина з них у дитини недосконалі. Основні компоненти письмовій промови (фонетичний, фонематичний, мовний аналіз і синтез, лексичний і граматичний лад мови, компоненти не пов'язані з усною мовою) які повинні бути сформовані, для нормального розвитку письма порушені.
Патологію письма у дітей з ТНР позначають терміном «дисграфія». Дисграфія - це часткове порушення процесу письма, що виявляється в стійких, повторюваних помилки, обумовлених несформованістю вищих психічних функцій беруть участь у процесі письма.
Причини дисграфії різноманітні, вони можуть бути органічні та функціональні, біологічні та соціальні. Ми вказали симптоматику помилок і визначили помилки, схожі за своїм прояву. Нами були розглянуті окремі види дисграфії, і при цьому простежено їх безпосередній зв'язок з порушенням тих чи інших операцій процесу письма. Виділяються основні види дисграфії: акустична дисграфія, артикуляційно-акустична дисграфія, дисграфія на грунті несформованості мовного аналізу і синтезу, аграмматіческая дисграфія, оптична дисграфія. Але чистий вид дисграфії зустрічається рідко, найчастіше дисграфія носить змішаний характер.
У теоретичній частині нашого дослідження ми визначили етапи та методи обстеження дітей. Вказали на те, що часто зустрічаються важко диференціюються випадки помилок, на які варто звернути особливу увагу.
В експериментальному дослідженні ми провели діагностику метою якої було виявлення особливості письма учнів молодших класів школи з ТНР.
Експеримент проводився на базі спеціальної корекційної загальноосвітньої школи-інтернату №19 V виду для дітей із важкими порушеннями мови м.Києва. В експерименті брали участь 10 учнів другого класу.
У ході дослідження стану листи учнів молодших класів школи з ТНР ми використовували методику Ахутіна Т.В., Іншаковим О.Б. «Оцінка результатів обстеження письма у школярів 1-4 класів».
Методика дослідження листа включала наступні завдання: «Списування з друкованого тексту», «Списування з рукописного тексту», «Лист під дикт...
