атичної форми і потрібної структури слова, але ці спроби часто бувають безуспішними: «На ... на ... стала літо ... літа ... літо», «Біля будинку Делева ... дереві» [26].
Розуміння мови поліпшується, розширюється пасивний словник. Поступово з'являється розрізнення деяких граматичних форм, але воно носить нестійкий характер. Стає можливим розрізнення на слух однини і множини іменників та дієслів, форм чоловічого і жіночого роду дієслів минулого часу. Розуміння форм числа і роду прикметників відсутня, значення прийменників розрізняються тільки в добре знайомій ситуації. Вимова звуків і слів залишається значно порушеним. Але можна виділити правильно і неправильно вимовлені звуки, причому число останніх часто досягає 16-20 [16].
Найбільші труднощі викликає вимова одно- і двоскладових слів зі збігом згодних на складі. Вимова ще більше порушується в розгорнутої мови. Нерідко слова, які окремо вимовлялися правильно або з невеликими спотвореннями, у фразі втрачають схожість з вихідним словом (У клітці лев - «Клек вефь», «Креткі реф»).
- й рівень мовного розвитку характеризується наявністю фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення [32]. Активний словник дітей ще дуже обмежений, в ньому переважають іменники і дієслова. Поліпшуються вимовні можливості, відтворення слів різної складової структури, але у більшості дітей продовжують зустрічатися недоліки вимови окремих звуків і порушення структури слова.
Повсякденна мова стає більш-менш розгорнутої, але в ній часто спостерігається неточне знання і вживання багатьох слів. Вільне спілкування сильно утруднено, і в контакт з оточуючими діти зазвичай вступають у присутності батьків або вихователів, що дають пояснення до висловлювань дитини. Тим часом діти в багатьох випадках вже не можуть у називання предметів, дій, ознак, якостей і станів, добре знайомих їм з життєвого досвіду. Вони можуть досить вільно розповісти про свою сім'ю, про себе і своїх друзів, події навколишнього життя, скласти коротку розповідь.
Не знаючи того чи іншого слова, діти вживають інше слово, що позначає подібний об'єкт (кондуктор - «кассир», крісло - «диван»). Іноді потрібне слово замінюється іншим, близьким за звуковим складом (смола - «зола»). Те ж саме відбувається з назвами малознайомих дитині дій: замість «стругати» він говорить «чистити», замість «різати» - «рвати», замість «в'язати» - «плести». Час від часу діти вдаються до розлогим поясненням для того, щоб назвати предмет або дію. Такі дієслова, як «поїти» і «годувати», у багатьох дітей недостатньо диференціюються за значенням [23].
Діти використав промови різні займенники. З прикметниках вживаються лише ті, що позначають безпосередньо сприймаються ознаки предметів - величину, колір, форму, деякі властивості (солодкий, теплий, твердий, легкий). Мова збіднена через рідкісного вживання прислівників, хоча багато з них дітям знайомі. Досить часто використовуються прийменники, особливо для вираження просторових відносин (у, к, на, під, за, з), але при цьому допускається велика кількість помилок, прийменники можуть опускатися, замінюватися. Це свідчить про недостатнє розуміння значень навіть найбільш простих прийменників. Тим часом, діти часто роблять пошуки правильного застосування прийменників у мові: «Я взяв книжку у ... в ... з шафи» [26].
Залишаються недостатньо сформованими граматичні форми мови. Найбільш типові наступні помилки: неправильне узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку («Книги лежать на великими (великі) столах» - книги лежать на великих столах), неправильне узгодження числівників з іменниками («Три ведмеді» - три ведмеді, « п`ять пальцем »- п'ять пальців,« двох олівці »двох олівців), помилки у вживанні відмінкових форм множини (« Влітку я був в селі у бабусі. Там річка, багато дерев, гуси »), помилки у використанні прийменників.
Зазвичай діти використовують тільки самі прості фрази. При необхідності побудувати складні пропозиції, наприклад, для опису своїх послідовних дій з різними предметами або при розповіді про ланцюг взаємопов'язаних подій по картинці, діти відчувають великі труднощі. При складанні пропозицій по картинці діти, правильно називаючи дійова особа і сама дія, нерідко не включають в пропозицію назв предметів, якими користується дійова особа. У самостійних висловлюваннях часто відсутня правильна зв'язок слів у реченнях, що виражають тимчасові, просторові та інші відносини. Так, бажаючи розповісти про весну, дитина говорить: «Сьогодні вже весь сніг розтанув, як пройшов місяць». Він розуміє, що спочатку розтанув сніг, а потім пройшов місяць, але висловити ці причинно-наслідкові відносини в реченні йому не вдалося [6].
Розуміння повсякденній мові в основному хороше, але іноді виявляється незнанн...
