я окремих слів і виразів, змішання смислових значень слів, близьких за звучанням. Фонетичне оформлення мови значно відстає від норми, продовжують відзначатися різні порушення звуковимови. Характерно недиференційоване проголошення деяких звуків, коли один звук замінює одночасно 2-3 інших звуку. Наприклад, дитина замінює звуком С ', ще недостатньо чітко вимовним, звуки С («сяпогі» замість «чоботи», Ш («сюба» замість «шуба»), Ц («сяпля» замість «чапля). Недостатній розвиток фонематичного слуху і сприйняття призводить до того, що у дітей страждає формування звукового аналізу та синтезу слів, що згодом не дозволяє їм успішно оволодівати читанням і письмом [8].
Варіативність проявів ОНР не вичерпується трьома рівнями мовного розвитку. Вказівки на це містяться в роботах ряду дослідників: Л.С. Волкова, Т.Б. Філічева, С.Н. Шаховська [6, 46]. У результаті тривалого комплексного психолого-педагогічного вивчення дітей з ОНР Т.Б. Філічева була виявлена ??ще одна категорія дітей з ОНР, «у яких ознаки мовного недорозвинення виявляються стертими» [46, с. 26] і не завжди правильно діагностуються як системне і стійке недорозвинення мови. І цю групу дітей можна визначити як четвертий рівень ОНР.
Він характеризується незначним порушенням у формуванні всіх компонентів мовної системи, яке виявляється в процесі поглибленого логопедичного обстеження під час дітьми спеціально підібраних завдань. Загальне недорозвинення мови 4 - рівня визначається автором як своєрідна стерта або легка форма мовної патології, при якій у дітей відзначаються неявно виражені, але стійкі порушення в оволодінні мовними механізмами словотворення, словозміни, у вживанні слів складної структури, деяких граматичних конструкцій, недостатній рівень диференційованого сприйняття фонем.
Своєрідність мови в дітей з 4 - рівнем ОНР, за даними досліджень Т.Б. Філічева [46], полягає в наступному. У бесіді, при складанні розповіді по заданій темі, картині, серії сюжетних картинок виявляються порушення логічній послідовності, «застрявання» на другорядних деталях, пропуски головних подій, повтор окремих епізодів. Розповідаючи про події свого життя, складаючи розповідь на тему з елементами творчості, користуються в основному простими інформативними пропозиціями. У цієї групи дітей як і раніше зберігаються труднощі при плануванні своїх висловлювань і відборі відповідних мовних засобів.
Таким чином, подолання загального недорозвинення мови є комплексною медико-педагогічною проблемою. Майже вся мовна патологія в дитячому віці зумовлена ??тими чи іншими факторами, які діяли до того, як у дитини почалося розвиток мови. Кожній дитині, з будь-якою формою поразки мовної функції, незалежно від того, захоплює чи поразку центральні механізми мовлення (наприклад, при алалії) або тільки периферичні (ринолалии) або і те, і інше поєднуються між собою, все ж необхідно оволодіти рідною мовою спочатку як засобом спілкування, а потім як засобом мислення, для цього необхідно чітко уявляти, як відбувається розвиток мови при нормальному розвитку мови і патологічно, розглянути рівні поразки мови. Від усього цього залежать і корекційні можливості роботи з дітьми. Особливості розвитку діалогічного мовлення у дітей з ОНР розглянуті нами в наступному параграфі.
1.4 Особливості розвитку діалогічного мовлення та навичок мовного спілкування в дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови
У сучасний період розвитку корекційної педагогіки та логопедії особливої ??актуальності набуває проблема дослідження становлення навичок мовної комунікації у дітей з ОНР дошкільного віку, виявлення їх потенційних можливостей до розвитку зв'язного мовлення, і встановленню мовного контакту з співрозмовниками.
Оволодіння зв'язковий діалогічної промовою, вважають Р.Е. Левіна [24], Л.Ф. Спірова [44], В.П. Глухів [14] та ін. - Одне з головних завдань мовленнєвого розвитку дошкільників. Її успішне вирішення залежить від багатьох умов (мовної середовища, соціального оточення, сімейного благополуччя, індивідуальних особливостей особистості, пізнавальної активності дитини тощо), які необхідно враховувати в процесі цілеспрямованого мовного виховання.
У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічної промовою, яка має свої особливості, які у використанні мовних засобів, допустимих в розмовній мові.
Діалогічна мова являє собою особливо яскравий прояв комунікативної функції мови. В.А. Петровський [36], А.Г. Рузская [43], О.В. Трошин [45] називають діалог первинної природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування. Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням і подальшим говорінням іншого. Важливо, що в діалозі співрозмовники завжди знають, про що йде мова, і н...
