існо пов'язане з процесом соціалізації в умовах шкільного колективу.
Тому шкільна тривожність старшокласників пов'язана в основному з успішністю, адаптацією, авторитетом і автономією. У зв'язку з вимогами, що пред'являються до успішності, виникають конфлікти, як з вчителями, так і з однолітками. По відношенню до вчителів можуть виникнути протест, відмова займатися і добиватися успіхів. Така поведінка зустрічається і у спокійних і у критично налаштованих молодих людей, чиє виражене прагнення до успіху стикається з несприятливими перспективами на майбутнє. У відносинах з ровесниками можуть виникати конфлікти на грунті суперництва. Це впливає на психосоціальну адаптацію школярів та збереження класу як єдиного суспільства.
Конфлікти в області автономії й авторитету обумовлені сором свободи шкільними правилами.
Незадоволеність своїх амбіцій, претензій на успіх а також побоювання не отримати бажаної оцінки в колективі породжують у молодих людей стан шкільної тривожності.
Тривожний школяр має неадекватну самооцінку: занижену, завищену, часто суперечливу, конфліктну.
Він відчуває труднощі у спілкуванні, рідко виявляє ініціативу, поведінка - пріневротіческого характеру, з явними ознаками дезадаптації, а інтерес до навчання знижується. Йому властива невпевненість в собі самому, у своїх здібностях, боязкість, наявність псевдокомпенсірующіх механізмів, мінімальна самореалізація [33].
Коли в самооцінці стикаються дуже високі домагання і сильна невпевненість у собі, то в результаті виявляються гострі емоційні реакції (нервозність, істерики, сльози). У психології цей феномен отримав назву афекту неадекватності .
Люди з афектом неадекватності хочуть у всьому бути першими, навіть тоді, коли першість не має ніякого принципового значення.
Афект неадекватності не тільки перешкоджає правильному формуванню відносини особистості до себе, але і спотворює багато його зв'язку з навколишнім студента світом.
Такі люди часто чекають від інших підступу, недоброзичливості. Яку, навіть нейтральну або завідомо безпрограшну, ситуацію вони схильні сприймати як загрозливу. Будь-яка ситуація перевірки компетентності - іспит, тест - для таких людей виявляється просто нестерпною.
В експерименті, направленому на вивчення афекту неадекватності, порівнювалися домагання старшокласників на те, щоб бути кмітливими, з реальною оцінкою їх можливостей до навчання і засвоєнню знань. З'ясувалося, що у всіх тестованих є високі домагання на те, щоб бути кмітливими. Але коли їм запропонували вирішити завдання на кмітливість, тобто створили ситуацію, яка вимагала реальної оцінки своїх можливостей, лише деякі захотіли брати участь в цьому. Іншими словами, лише деякі продемонстрували відповідність рівня домагань власної самооцінці. Більшість старшокласників відмовилися брати участь у вирішенні завдань, причому психологічна природа цих відмов була різна.
Традиційно оптимальної для розвитку особистості школяра старшого шкільного віку вважалися адекватна самооцінка, адекватний рівень домагань.
Поряд зі спробами прийти до узгодженого визначенню для опису стану тривоги, вітчизняні та західні дослідники намагаються виявити, в чому криються справжні причини виникнення цього стану. Серед можливих причин називаються і фізіологічні особливості (особливості нервової системи - підвищена чутливість або сензитивность), і індивідуальні особливості, і взаємини з однолітками і з батьками, і проблеми в школі та багато іншого.
Тривожність - це суб'єктивне прояв неблагополуччя особистості.
Прояв тривожності може протікати в 2 варіантах: це страх - гнів і страх - страждання, які по-різному виявляються, але однаково дезадаптірующімі особистість.
Для діагностики шкільної тривожності педагогу, батькам важливо знати особливості поведінки тривожних дітей.
Тривожні діти відрізняються частими проявами неспокою і тривоги, а також великою кількістю страхів, причому страхи і тривога виникають у тих ситуаціях, в яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю. Дитина може тривожитися: поки він в саду, раптом з мамою щось трапиться.
Тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це характерно для тих дітей, чиї батьки ставлять перед ними непосильні завдання, вимагаючи цього, що діти виконати не в змозі, причому у разі невдачі їх, як правило, карають, принижують ( Нічого ти робити не вмієш! Нічого в тебе не виходить ! ).
Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на ни...
