є емоційну, рухову пам'ять, дозволяє створювати цілісну картину світу у свідомості учнів.
Що стосується музики, то, як ми знаємо з психології, вона є засобом розвитку всіх психічних процесів дитини, в определ?? нной міру коррегирует його фізичні недоліки, пробуджує і стимулює творчі сили, емоційну чуйність. З раннього дитинства діти набувають навички плавного, виразного співу і рухи під музику. Музична діяльність активізує розумовий розвиток учня. Тому включення музичного супроводу на уроках іноземної мови підвищує інтерес до предмета, сприяє естетичному вихованню, розвитку музичного слуху, пам'яті, знижує стомлюваність учнів. У дітей нерідко має місце порушення почуття ритму і темпу, спостерігається скутість руху, загальна моторна незручність, тому використання руху на уроках іноземної мови є способом активізації музичного слуху, розвитку емоційної чуйності на музику, просторово-часових орієнтувань.
Використання пісенного матеріалу стимулює мотивацію і тому сприяє кращому засвоєнню мовного матеріалу завдяки дії механізмів мимовільного запам'ятовування, що дозволяють збільшити обсяг і міцність пропонованого матеріалу. Пісня з одного боку, є зразком звучної іншомовної мови, а з іншого боку, носієм культурознавчої інформації. Передові мислителі і педагоги минулого постійно дбали про те, щоб спів займало певне місце в навчанні підростаючого покоління. К. Д. Ушинський вважав, що спів на уроці-це могутнє педагогічне засіб, який організовує, об'єднує школярів, виховує їх почуття.
До принципів відбору пісенного матеріалу можна віднести:
) принцип автентичності, що забезпечує розширення лингвострановедческого кругозору учнів;
) принцип впливу на емоційну і мотиваційну сферу особистості учнів з урахуванням їх вікових особливостей та інтересів.
) принцип методичної цінності для формування та вдосконалення базових мовних навичок і вмінь учнів, який забезпечується відповідністю пісенного матеріалу тематиці усного мовлення читання на даному етапі навчання з урахуванням чинних навчальних програм, а також методичних умов даного уроку.
Враховуючи швидку стомлюваність учнів на уроці, їм слід пропонувати нескладні, веселі пісеньки, музичні ігри, супроводжувані різні рухами. Виконуючи будь-яку пісню, учні можуть виконувати ті дії, про які йде мова в пісні. Даний ігровий прийом використовується як свого роду релаксація в середині або наприкінці уроку, коли учням необхідна розрядка, що знімає напругу і відновлює їх працездатність. Систематичне включення ігрових музичних ситуацій такого роду на уроках іноземної мови сприяє вихованню уваги, почуття музичного ритму, правильного мовного дихання і артикуляції.
Інтеграція в ігровій формі є однією з умов навчання, яке забезпечує учням успішне засвоєння іноземної мови. Завдання вчителя-визначити головне навчальний дію і підлеглі інтегровані дії, змоделювати умови, за яких останні можуть бути засобом засвоєння першого.
Говорячи про реалізацію певних методичних підходів до навчання використанням ігрових прийомів, можна відзначити, що в них знайшли своє втілення ідеї системної інтеграції емоційності в процесі навчання іноземним мовам, що сприяє створенню позитивного ставлення до вивчення мови, активізації речемислітельних процесів встановленню сприятливого психологічного клімату. Думається, що моральність особистість у цілому виховуються не тільки і не стільки через розум, скільки через емоції і почуття, що дуже притаманне нашим школярам. Отже, використання гри на уроках іноземної мови сприяє реалізації виховних і розвиваючих цілей навчання. З вищесказаного можна зробити висновок, що пропонований підхід передбачає:
необхідність задіяти на уроці три сфери учащіхся6 емоційну, когнітивну і психомоторну;
відсутність страху і напруги в атмосфері уроку, культ хороших взаємин, прихований характер контролю;
супровід власне навчального матеріалу позитивною інформацією, наприклад, музикою і рухами. Для реалізації даного підходу вчителю необхідно опанувати ранообразних прийомами інтеграції, тобто з'єднання мови і
картинок або інших наочних засобів;
Руху (пантоміма, ігри-маніпуляції з предметами);
музики;
позитивних емоцій.
Можливі й різні комбінації з вищеназваних поєднань. В рамках сюжетних уроків, які проводяться, наприклад, у формі уявного подорожі, має місце інтеграція музики, мови, позитивних емоцій, слухових, зорових і кинестетических уявлень. І образотворча, і музична ігрова діяльність на уроці створюють необхідні передумови для інтегративного навчання іншомовної мовленнєвої діяльності, вони є дуже значними для дітей шкільного віку і не виклик...
